新课标下高中数学课堂教学.docVIP

新课标下高中数学课堂教学一、注重情境创设，激发和培养学生学习数学的兴趣 新课程标准指出，“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的经验和已有的知识出发，创设生动的教学情境”，同时还指出，“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。因此，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，把学生熟知、亲近、现实中的生活问题引进数学课堂，使课堂教学变得具体、生动、直观，从而使学生感悟、发现数学的作用与意义。 很多对数学有“厌学”情绪的学生，大多是因为他们觉得学习数学枯燥无味，认为数学学习就是纯粹的记忆公式、定理、法则和解题规律，然后反反复复地做题。其实，在教学过程中，数学教师要多列举一些与生活时事相关的例子，从实际生活出发，让学生在实际生活中发现知识、应用知识。 二、重视情感投入，营造和谐的教学氛围 《教育观念的转变与更新》教程中指出：“现代教师应该是学生全面发展的培养者，是民主师生关系的建立者，是学生学习过程的指导者，是教育信息资源的开发者与应用者，是学生心理健康的培养者。”也就是说，教师是学生前进道路上的指路人，是学生学习过程的合作者，是学生可敬的朋友。在学习和生活中，教师要真正去了解学生、关心学生的学习和生活，增加情感的投入。作为教师，我们要记住学生是活生生的个体，我们教给学生的不仅是对他们今后发展有利的知识，更多的是要教会他们学习的方法。只有这样，教师才能在课堂教学中营造良好的教学氛围。 赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生在课堂上能自由地呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不能发挥作用。”为此，在教学过程中，教师要尽量减少在课堂上的讲授时间，要降低“教”的“富营养”，增强学生“学”的“饥饿感”。该学生做的事，教师决不插手，更不“越俎代庖”；努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说；要引导学生进行“实话实说”、“焦点访谈”，在“谈”中“悟”、“错”中“磋”、“探”中“叹”；最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐步步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良好循环轨道。 三、重视过程教学，增强学生体验和探究能力 1.让学生参与观念的建立过程，培养学生的感悟能力 数学概念的形成通常取决于数学自身和解决问题的需要，而我们的教材通常省略了概念的形成过程，所以数学教师要积极引导学生充分理解数学概念的建立过程，让学生理解概念的形成过程，加深对知识的理解。很多时候还可以用反例来让学生理解概念的本质。 2.培养学生参与公式的发现、推导过程 数学公式、定理的形成过程一是经过观察、分析、归纳、类比等提出猜想，然后寻求逻辑证明；二是从理论推导得出的结论。教学中的每个公式、定理都是数学家辛勤研究的成果，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程。因此，教师应在课堂教学中引导学生参与公式的发现、推导过程，这对培养学生的创造能力有着十分重要的意义。 3.引导学生参与解题方法的探索过程，培养学生思维的广阔性 问题是数学的心脏，解决数学问题要指导学生按照著名数学教育家乔治·波利亚解题表中的四个步骤（弄清问题—拟定计划—实现计划—回顾）来进行。在例题教学中，教师一定要给学生充足的思考时间，引导学生从一个数学问题联想到多个问题，从单方位到多方位、多角度去发散联想、思考。这样既提高了学生的创新思维能力，也培养了学生的知识架构。 四、加强交流与合作，培养学生的创新能力 交流是数学教学的基本部分，它是一种重要的教学方式。通过这种方式，人们可以分享彼此心里的想法。任何一种成功的教学都必须让学生主动参与、探究，使师生、生生之间进行良好的合作与交流。在课堂教学中，对一些较为简单的问题，学生通过独立探究就可解决。对一些比较复杂的问题，可先由学生自主探究，让学生在探究的过程中有所体验、获得情感，然后再让学生互相讨论和交流，让他们的思维火花进行充分的碰撞，进而产生集体智慧，最后是师生之间进行交流。虽然教师在知识的掌握上比学生更准确，解题经验更丰富，但随着学生学习的不断深入，思维会越来越活跃，认知结构也会越来越坚固。通过师生的互动、交流往往会出现一些教师意想不到的、出奇制胜的解法，这样真正体现了教学民主、教学相长。因此教师在课堂中，应多为学生创设自主交流的时间和空间，让学生在交流中相互合作、相互启发、相互借鉴、共同提高。 综上所述，新课标下的数学课堂教学应以学生在课堂上获得的心理体验、新的认识、改善自我、发展自我为目的。所以，在课堂上我们要重视学生的主体地位。新课标背景下的课堂教学，是教师与学生交流、互动的过程。在这个过程中，教师和学生彼此交流、分享、分析，