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新课程下数学思维风格探究摘要 最终目标都是培养具有个性特点的创新人才。在数学教学中，要求学生自主地学习，必须注重对学生的数学思维风格的研究、不可忽视或抑制学生的思维过程。 关键词 数学思维 个体思维风格 在新课程标准背景下，我们的教育教学无论是哪一门学科，最终目标都是培养具有个性特点的创新人才。从数学教学的角度看，研究数学思维风格在课改中具有重要意义。教育家汉斯·费赖塔尔指出：“科学不是教出来的，也不是学出来的，而是创造出来的。”因而学校的“教学必须从被动地听转主动地获得”。在数学教学中，要求学生自主地学习，必须注重对学生的数学思维风格的研究、不可忽视或抑制学生的思维过程。 个体数学思维的倾向、路线和策略等特征，构成了个体的思维风格。个体思维的差异处处可见，例如，对“全等三角形”这课的内容学生就存在不同的理解，一种是把这课看作全等图形的定义和全等三角形的性质这两个并列的内容，在学习中把它们等量齐观；另一种则把重点放在全等图形的定义上，只要抓住了全等图形的定义“两个能够重合的图形，叫全等图形”的理解，全等三角形的性质“全等三角形的对应边相等，对应角相等”是显而见的。这两种思维就表现了不同的思维风格：前者是一种分列式思维风格，后者是整体性思维风格。这两种风格的人各有所长，前者长于完成一个既定的任务，后者长于剑示事物的内在联系，便于开拓。在数学教学中，了解学生的不同的事物风格，对有意识地根据不同的对象和不同内容进行有效的教学，具有积极的意义。 在数学教学实践中发现，整体性思维和分列式思维风格都各有所长，一个人可以有某种风格倾向，但不应偏废。一般的，具有整体性思维风格的人，有较强的创造性，但容易做出不合适的、未经深思熟虑的推理或在证据不足的情况下就做出判断，同时有可能遗漏他认为不重要而实际上不容易忽视的部分；反之，过分采用分列式思维风格的学生，则很少能提出有效的全面的推断，进而了解各要素之间的关系。现在让我们来看两个例子。 例1：某校有两种类型的学生宿舍30间，大的宿舍每间可住8人，小的每间可住5人。该校198人住宿恰好住满这30间宿舍，大小宿舍各有多少间？ 例2：用绳子测量水井的深度，把绳子三折测井深，多5尺；如四折，则多1尺，绳子、井深各是多少尺？ 对于例1，具有整体性思维风格的学生会这样做：设大宿舍有x间，则小宿舍有（30－x）间，于是8x＋5（30－x）＝198可解。而对于例2，如只设一个未知数去求解，就显得较复杂。但分列式思维风格的学生会这样做：例1，设大宿舍有x间，小宿舍有y间，于是解这个二元一次方程组可得。同理，对于例2，设绳长x尺，井深y尺，则就可解了。从上面我们可以看出，前者解例1的方法比后者好，能发现题目中数量之间的内在关系；但在解例2时，后者的解法就显得简单了，如果例一元一次方程求解，用其中一个未知量表示另一个未知量较繁，就容易出差错。在数学教学中，让学生在形成自己思维风格的同时，兼顾到另一种思维方式，才能使他们形成良好的思维品质。 那在新课改实施中，怎样培养学生良好的数学思维品质呢？根据学科特点，指导学生自主学习。数学学科具有知识系统性强，逻辑推理严密等特点。教师在课程实施的教学过程中，要充分考虑学生的知识基础能力、经验以及学习需求等实际情况，为学生设置学习所需要的比较充分的时间、空间和条件，指导学生通过自主、合作、探究学习，多角度、多途径地思考问题，活用公式、定理，掌握变式、变形、变通方法，获取基础知识和基本技能，在和谐的师生合作互动的学习坏境中，促进学生主体性人格的发展，提高数学思维能力。另外，开展丰富多彩的课外活动，为学生思维能力的发展提供广阔的思维空间。学生在课外活动中，可以不受教材范围、教师倾向和教学要求的影响，能独立地、自主地发展，可让学生在知识性、科学性和趣味性的活动中动脑动手，进行类比、猜想、应用、归纳，能引导学生敢于大胆地提出问题，大胆地猜想，形成良好的探究思维和创新意识。因此，课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、激励学生思维创新、培养个体思维能力的有效途径。 在数学教学中，应研究数学思维的不同风格，教师应注意每一个学生的个性，挖掘每一个学生的特点、优点和闪光点，造就有创新精神和创新思维品质且各具特点的多元化人才。 1