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有关新课程下高中英语有效教学探究中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0250-01 摘要：随着基础教育课程改革的日渐深入，建构与新课程标准相适应的高中英语有效教学模式便成为广大英语教育工作者追求的目标。 关键词:新课程；高中英语；有效教学 自教育部颁发《普通高中英语课程标准(实验稿)》以来，教学的有效性问题愈加迫切地摆在我们面前。我们的学校怎样按照新课程中的理念重建英语教学体系，真正做到切实有效的英语教学?带着这个问题，高中英语教师有必要明确自己的职业目标、课程目标和本校学生的发展目标，不断地探索和实践新的有效教学策略，以便能够尽快适应从重语言知识转向重语言能力这一新形势[1]。 1、高中英语有效教学存在的问题 1.1教学目标的设定和陈述不够科学规范 教师只有充分把握教学目标，才能确定教学的重难点，并制定出科学合理的教学计划，设计出符合教材特点和学生实际的教学步骤与活动。但是，在日常的教研活动中，很多教师重视的是教学方法的探讨，很少对教学目标的设计产生疑问，也通常被忽视了[2]。 1.2课堂知识呈现方式单一，活动设计缺乏灵活性和科学性 学生在课内很少能获得各种机会去运用所学语言，综合发展说、写等其它各项语言技能;“启发诱导学生参与语言实践活动，鼓励学生通过体验、实践、合作和探究等方式来发现语言规律，发展综合语言技能，形成自主学习能力”等新课程理念仍没有在教学中得到应有的重视和落实，如“小组竞赛/调查”、“基于小组合作的探究性活动”这项活动所占比例很低;开展师生、生生互动形式少、层次低，为此，教师在选择和运用多种教学方法组织课堂教学方面仍缺少灵活性。而且，在活动任务设计中也出现了“为活动而活动”、“为问题而问题”现象，教学活动得有效性明显缺失。 1.3教学评价方式单一，过于注重终结性评价 教学评价是指课堂教学实施中的评价。传统的英语教学评价经常是教师一味的注重量化评价，用终结性评价代替过程性评价。对英语语言习得过程中的情况要用形成性手段进行评价，对学生的最后学习效果要采用终结性手段进行评价，二者不能混淆。但很多时候这二者是被混淆的。同时教学评价形式趋于单一化。英语教学评价并不等于英语测试。但我国中学英语教学的主要评价形式就是测试，而且是套用中考和高考形式的测试。教师运用试卷对学生进行检测，似乎是教师和学生间的唯一一种评价关系。教师较少想到引导学生进行自主评价，也较少想到和学生进行合作评价。 2、高中英语有效教学的策略 2.1确立合理的教学目标，进行科学的教学设计 新课程标准把教学目标划分成三个维度:知识与技能;过程和方法;情感态度和价值观〔周。可见，新课程倡导课堂教学目标的多元与整合。 对比传统英语教学，高中英语教学目标的设计就其本质来讲是高中英语新课程理念指导下现代教学观的具体体现。传统教学强调“教师的主体地位”，教师备课时确定的教学目标是“教师”在教学中所要达到的教学要求，强调教师的教学行为，课堂实施过程基本以教师、书本为中心。至于学生的能力是否因为这堂课而切实发生变化，能否测量，就不加考虑了，因而这种目标很含糊，容易落空。而新高中英语教学目标从根本上体现的是课堂教学“以学生为主体”，关注学生的全面发展，包括知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观、文化意识和学习策略等诸多方面，强调学生的学习行为和学习效果。因此教师在设计教学目标时，就要说清学生在通过一堂课的学习后其内在能力和情感的变化，并尽量使这种变化具有可测量性，从而提高英语课堂教学的有效性。 2.2教学过程中的实施策略 教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程。在这个过程中，双方都是积极因素，只有调动了这两个积极因素，才能做到以教促学，以学促教和以学促学，才能达到发展学生语言综合运用能力的最终目标。 为了实现上述的终极目标，我们就要在英语教学过程中，积极创设情景，努力触及学生的情绪和精神领域，把英语语言的学习变成一种必然的精神需要。教师要充分发掘教学进程中的学生情感因素，争取做到学生情感与教材内容上的共鸣。在课堂上，教师应尽量创造一种和谐、自由和宽松的教学心理环境，给学生一种安全感和成就感，使他们能够愉快、主动和创造性地学习。为了达到教学的有效性，教师还要善于发掘教材中的情感资源，充分利用教材中蕴涵的情感因素。教师在备课时要充分分析教材中作者和人物角色的思想感情，运用自己的生活经验，努力体验其中的情感，以便透彻把握教学内容中的情感因素，对其进行情感处理，有效地开发情感资源，充分发挥教学内容在情感方面的积极作用。如:教师可以以情感为目标，有效地利用教学内容中的情感资源，引发学生积极的情感体验。 2.3教学评价策略 我们传统的评价观是以测试为唯一的评