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有关高中生物中高效课堂教学模式构建摘要：高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。 关键词：高中生物 高效课堂教学模式 构建 新的课程标准所赋予生物教学的任务明确指出：生物教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。为此教师的教学观念必须转变，要从注重具体的生物学科知识点的严谨性、深刻性转变为进行生物教育的大教育。生物教学要面向全体学生，让每一个学生能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的生物，并能形成持续的生物学习兴趣。不能只注重生物学科本身的知识结构，而要帮助学生理解生物对社会发展的作用，使学生可以从生物的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题[1]。 1.建构高效课堂教学模式的基本原则 1.1全体性原则 “一生学会不高效，生生皆会才高效；部分学生参与不高效，全体学生参与才高效”。高效课堂一定是全体学生共同参与的课堂，在课堂活动中，每位学生都要扮演不同角色，从而获得不同的收获，最终学会知识，增长能力。 1.2主体性原则 “学生是主体，教师是主导”，这是我国新课程提出的基本要求，高效课堂模式中，仍要严格贯彻此要求。在课堂教学中，教师做好引导，引领的作用，创设情境，设置疑问，让学生去思考，寻找答案。对于难于解决的问题，教师也要注意以点拔为主，充分培养学生的主动思考、勤于探索，乐于探究的能力，让学生在解决问题后获得成功的喜悦，增强学习信心，使学生乐于成为课堂的主人。 1.3循序渐进原则 课堂教学内容要由浅入深，课堂设置问题要由简入难，尤其对于一些基本不参与课堂的学生，要让他们以解决最基础的知识为突破口，使他们逐步建立学习信心，培养学习兴趣，从而参与课堂教学活动[2]。 2.高效课堂的教学模式 2.1回顾 高中生物各章节之间存在着许多关联，前面知识是后面的基础，只有前一节知识掌握的好，后一节知识才能接受的快。学业不良学生往往出现课堂学会，课后遗忘的现象，因此，课前的回顾，既帮助学生巩固己学知识，也有利于新课知识的学习。 2.2导学 导学就是把传统教学中的预习由课下转为课上，使其更具实效性。导学中的“导”是引导、指导，由教师来完成。教师根据教学内容围绕本课学习目标和学生实际情况，先创设良好的教学情况，激发学生的学习兴趣，学习欲望，然后教师引导学生走进教学内容。这种引导是方向性、策略性极强的引导，教师选择学生感兴趣的问题和教材中的疑难问题进行有层次地设疑，引导，从而促进学生积极主动学习。“学”是学生在“导”的基础上，带着问题自己独立地去学。在“学”的过程中，教师不做任何暗示，不加任何提示，学生之间不允许相互研究，给每位学生足够的空间让学生通过自身力量来解决问题。 导学有以下几个特点： （1）目的性。学生带着老师的任务进行自学，使学生自学具有方向性、目的性。 （2）独立性。学生针对学习内容采用适当学习方法进行独立自主学习。 （3）差异性。不同基础，不同类型的学生采用不同学习方法来达成学习目标。由于每个学生实际情况不同，尽管学习内容相同，但最后达到的学习效果却不同。 2.3精讲 所谓“精讲”，是指在课堂上，在学生自学的基础上，教师组织，引导学生为解决“自学”中存在问题，所进行的相互实践、相互探究、相互学习。“精”，是指教师选用最恰当的语言，在最恰当的时间，对最需要讲解的问题进行阐述；“讲”，不仅仅是教师讲解，可以有多种不同形势，首先，可采取生讲的形式，即通过小组内讨论，使个别学生在“导学”中出现的问题通过组内同学的讲解得以解决。如果组内不能解决的问题可向全班学生请教，由班级同学帮助解决。其次，是师讲的形式。 2.4训练 训练就是在课堂上，在“导学”与“精讲”的基础上，为了检测学生目标达成情况，教师组织引导学生对本节课学习内容的理解，掌握情况做出反馈。对于训练，要注意以下几点： （1）“在课堂上” 这一点非常重要，传统教学模式习惯于课后留作业，这对于优秀学生来说还可以施行，可对于学业不良学生，他们往往不写作业，或只写选择题不写非选择题，有些学生为了应付老师还存在抄袭现象，这就使作业变得毫无意义，甚至还使教师不能真实掌握学生的学习状况，造成教学过程中的偏差。当堂讲、当堂练，首先使学生呈现“任务驱动”的模式，试想，如果事先告诉学生听完课就要考试，哪个学生会不认真听呢？当堂训练可以使教师及时真实地掌握学生的实际情况，并有的放矢他加以指导，使知识堂堂清、课课清。 （2）更深入的学习 “导学”和“精讲”是基础