有效教学之过程导学策略.docVIP

有效教学之过程导学策略教学过程是师生交互作用的过程，不仅仅包含了教学组织形式，更涉及教学思想和教学策略。在教学过程中，有效教学准备和有效教学评价反思是成功教学的基础。因此，我校对教学过程导学策略进行了更多的思考与探索。 一、对教学过程导学策略的理解 教学过程导学策略是依据学生的学习活动规律设定的引导学生学习的策略，它以导学案的设计和使用为主线，通过导、学结合培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，提升学习品质。学生的学习活动，从内容上讲，分为学知识、学方法、学策略、学思维、学技能；从时序上讲，分为课前学习、课上学习和课后学习。在学习过程中，教师起的作用离不开一个“导”字。我校确立的“导学策略”主要包括课前导学、课上导学、课后导练导思；教师要导以目标,导以兴趣，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力,导以创新。“学案导学”促使“教”围绕着“学”转。我们强调以学生的学情为依托，在教师精心设计的导学案引导下开展自主、合作、探究式学习，引发学生去主动探索，并学会学习。当然，这不是对“教”的全面否定,而是对教师的“导”提出了更高的要求，教师要因材施教，因势利导，通过先导后学，先学后教，再导再学，最终达到精导会学的境界。 二、导学流程 1.有效课前导学。下发课前导学案，即知识建构学案(出示本课的学习目标、自主学习要求，提供阅读资料，提出自学问题，学生自主学习)，教师课前批阅学案。 2.有效课堂导学。教师问题汇总——补充优化教学设计——导学案学习成果展示——教师点拨提升——创建有效课堂。 3.有效课后导学。下发课后导学案，促进学生消化理解、巩固所学知识。 三、导学设计 1.导学案设计。“导学案”是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案。“导”就是指导、引导；“学”就是自主学、合作学、探究学；“案”就是一种方案，一种设计，但不是知识和问题的简单堆积。课前教师设计并印发导学案，指导学生运用导学案进行课前预学，然后教师批阅学案，了解学生预习情况，并对课堂教学设计进行调整完善；课上学生运用学案，展示预学成果，提出疑问，教师及时点拨精讲，师生共同完成知识的建构与生成。我校的导学案类型主要划分为知识建构学案（适用于新授课）、巩固提高学案（适用于复习课）、活动指导学案、实验操作指导学案、专题探究指导学案等五种类型。巩固提高学案的层级有：课时巩固提高学案——章巩固提高学案——单元巩固提高学案——模块巩固提高学案。 2.课堂导学设计。课堂导学设计是教师运用系统方法对各种课程资源（包括已下发的导学案）进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教，学什么、怎样学，预计达到什么结果所进行的策划。教学设计要在分析课程目标、教学任务、学生实际、教学环境与资源的基础上，完成确定教学目标、制定教学策略（包括教学程序的安排、教学方法的组合、教学组织形式的确定、教学媒体的选用等）、实施教学评价、设定预习巩固计划等一系列具体工作。为了运用导学策略打造有效课堂, 我们要求教师研读课程标准，吃透教材，并根据学生实际情况，提供以学生为中心的教学设计。第一，导学设计要体现学为主体的教育思想，编写适合学生参与的预案，把课堂还给学生。第二，设计导学案之前教师要钻研教材，分析策略，纵探与横析兼顾，学情与策略相对应。第三，导学设计要做到学习内容与学习流程统一、与教学流程统一，体现师生具体活动方式。第四，导学设计必须精选典例和检测题，做到有效精讲、有效测评。 3.课堂导学呈现。课堂导学呈现是学生以导学案为依托，教师通过引导学生自学、讨论、展示、深入训练、检测而形成的一个环环紧扣、步步深入的教学过程。教师要发挥联系教材与学生的桥梁作用。以导学案为线索，明确问题结论，科学补充、合理拓展学生回答的问题，实现对知识的确认、总结和升华。课堂导学各环节中，教师要充分发挥 “导”的作用，不仅要引导学生开展好自学，更要引导学生开展好展示、交流和探讨，充分调动全班学生的学习积极性，努力取得最佳的教学效果。教师还要根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解和精讲点拨。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。精讲要有针对性、启发性，要讲到学生需要之处,讲到学生困难之时,讲到点子上。当学生展示不规范，解释不准确时，教师不要忙于完成自己的教学计划，而要及时纠偏，评语要恰当，对每个问题的观点要鲜明。在屏幕上打出结论时要给学生留出阅读回味时间，不要一闪而过。还要及时写板书，提示知识点，让学生形成完整的知识结构，提高教学目标的达成度。 四、导学案的延续使用 完成了课堂教学，并不意味着导学案的使命终结，