有效教学视角下英语课堂.docVIP

有效教学视角下英语课堂一、 教师要巧妙预设，用心设计具有典型意义的题目 要提高英语教学质量，打造高效的英语课堂，作为主导者就要博览群书，研究文本、教参、习题集和试卷，自己要把教材读厚，做到胸中自有百万兵，才能在考试过程中谈笑间樯橹灰飞烟灭，引导和帮助学生把书读薄，在减轻学生学习负担的同时切实提高教学效率。在选择和准备习题的时候，第一要关注学生的学习基础。依据学生的身心发展特点和已有的知识结构，教师细心研读各学段的课程标准要求，用心确定学生要达成的教学目标，根据教学目标展开教学，有选择性、针对性、创造性的进行例题的评讲，促进学生自主探索，不断激发学生独立思考的能力，让学生能根据所学过的知识点，想出解决新问题的新方法，举一反三，融会贯通。在此过程中，英语老师精心选择的例题、习题就很重要。具有启发性、具有发展变化的题目能够让孩子们的思维得到拓展，兴趣得到激发，学生学习新知识的积极性会很高涨，能够迅速地让所学知识得到巩固，也促进了学生能力的形成与进一步发展。 1. 及时练习巩固。每一次学习一个新知识点之后及时引导学生练习巩固。力求在课堂上及时练习发现问题及时反馈。依据艾宾浩斯的遗忘曲线，开始的时候记得快也忘记得快，后来记得的内容少，遗忘的速度也慢。因此作为教师，我们要依据科学规律，及时借助练习帮助学生巩固所学内容，以便学生印象深刻，掌握所学英语知识的本质特点。例如宾语之前到底用for还是用to， 这是让学生伤脑筋的问题。于是我精心选择了几道习题让学生去练习，去体会思考，从而感悟。 （1） You bought me a bottle of ink， didt you？ You bought a bottle of ink me， didt you？ 你给我买了一瓶墨水，是吗？ （2） Will you make me a kite？ Will you make a kite me？ 你愿意给我做一只风筝吗 （3） Will you please bring me some chicken？ Will you please bring some chicken me？ 帮我带点鸡肉来，好吗？ 以上的三个填空，如果不填上相应的单词，句子的结构就显得不完整。句一和句二的横线上应该填写for，句三应该填写to。 比如汉语：“给我拿杯水来”不能说成：拿我一杯水来。“拿杯水给我”也不能说成：拿杯水我。不要直接和学生去讨论什么是直接宾语，什么是间接宾语，纯理论的东西在学生看来，比较枯燥，也难于理解。可以让学生在直观的事例面前去比较，去反思，然后记住bring的搭档是谁？ make和buy搭档又可以是谁？而后再次引导学生进行练习，判断正误，及时巩固。 2. 有侧重点进行练习。在英语课堂教学过程中，首先教师自己要明确哪些是教学重点，哪些是难点？在具体教学时通过哪些方式和手段来突出重点，突破难点？什么类型的题组，需要多少题组来进行概念的理解与建构，巩固和深化。习题的排序如何？怎样安排才能做到由浅入深，由易到难，从而让学生能够感悟重点，解决难点问题，做到层层剥笋，茅塞顿开。 3. 有比较性练习容易混淆之处。对于容易弄混的句型、单词、语法，老师应该有针对性地借助投影出示一些题目，让学生在课堂上进行观察、比较、鉴别，让他们进行小组讨论，自己总结出这些题目的共性和个性，领悟老师出题的意图从而加深对于知识的理解。例如什么情况下说thats be all right和thats all right。 老师可以先出具一些题目“Thank you.” “Thats all right；” I am sorry. “Thats quite all right. （正）； “lt was wrong of me，” （那是我的过错） “Thatll be all right（错误）；” Sorry about that. “Thats all right（正确）；” Thanks a lot. “Thatll be all right. （误）。让学生思考后，进行总结归纳：当别人向你提出一系列建议后，你表示那倒是可以的，那倒是挺合适的，英语就是thats be all right。 至于thats all right那是对别人的道歉或者谢意时说的话。学生借助比较后加深了印象，提高了效率。 4. 新旧联，综合练。教师在学生学习完新知识点后，要把它与相关的旧知识点综合在一起，选择题组让学生练习，有利于学生对所学知识的正迁移，形成新的知识网络，有利于减少单一的练习时间，提高练习的效率，有利于学生综合运用知识的能力。如学习了discover之后，可将曾经学过的find和invent一起区别，并出一组选择题或填词题进行巩固。