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英语探究性课堂教学法浅谈外语习得理论认为，培养学习者的语言学习思考探究习惯，有助于激活语言认知思维和语言感知，形成有意识的注意力和记忆力。该理论运用于高中英语课堂教学中，就是在尊重学生语言学习主体地位和作用的基础上，鼓励学生尝试和探索运用多元化学习方法来深入探究课程知识，能够有效激活学生语言学习思维，提高学生语言学习表达交流和综合运用能力。该种探究学习方式的运用能够为学生提供自由灵活的语言学习认知感悟过程。 一、 自主阅读思考质疑探究，强化认知理解 学生积累语言文化知识是在自身阅读过程中不断形成的，也是其语言认知不断深化，形成学习运用能力的必然需要。通过发挥自身的阅读学习主动性，能够让其语言学习思维更为开阔，增强理性感知运用能力。融入思考质疑，更能够体现学生学习探究思维过程，增强学习动力。 学生以自主阅读思考质疑形式来进行探究，能够加深对阅读素材的理解感悟。在自主阅读思考质疑探究中，体现“自主性”和“质疑性”，能够为学生的阅读学习提供充足的时间和空间，让学生能够自由、主动地认真阅读和仔细品味；同时，注意培养学生的质疑学习精神，就是要鼓励学生在充分阅读理解的基础上，大胆质疑，并能够结合自身的学习能力进行思考探索。这样的思考质疑过程也是学生加深语言认知体验的过程。 这种自主性的质疑探究，有助于培养学生良好的学习习惯和品质，提升学习能力。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading B Stand?up for your health”的教学中，可以要求学生在通读全文的基础上，就“Reading A”中的习题进行思考，并能够独立完成。这样的学习能够有助于培养学生的整体学习运用能力。同时，建议学生能够围绕“Why do the author think laughter is good for our health？”和“How to make us become healthy？”来进行自主思考质疑，以加深理解。这样的自主式思考探究更利于培养学生学习的主动性和积极性。 二、 小组合作交流表达探究，增强学习体验 学生在自主质疑思考探究基础上所形成的困惑需要通过其他的学习探究形式来予以解决。小组合作探究则是有效的运用方式。在小组合作探究过程中，能够让学生更为自由地表达自己的见解和思维，丰富学生的思维情感，从而增强他们的学习体验。通过小组合作，能够更好地激活学生的语言学习思维和认知情感，增强他们的理解感悟。 小组合作探究的模式运用需要借助一定的学习任务引导。以任务为载体帮助学生深入学习，不仅能够起到取长补短的作用，还能够培养学生的团队学习精神，能够更好地优化学习认知过程。教师应该在关注课程教学重点和难点的基础上，优化任务教学目标和内容，让学生能够有明确的探究话题。同时，教师应该为学生优化合作对象和合作探究环境，鼓励学生能够集思广益和畅所欲言，真正实现“知无不言，言无不尽”的互动合作探究目标。学生在合作探究过程中的理解感悟更具有深刻性和记忆力。 通过小组合作探究，能够更好地增强学习体验，满足学生的语言表达和运用的需求。在《牛津高中英语》的模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading Cultural differences”的教学中，要求学生在自主阅读和主动探究的基础上，能够结合教学重点和难点，运用小组合作探究“What??s the same/different culture about greeting in the East and the West？”，并建议学生能够运用文本中的词汇、短语或者自己的表达语言来予以探究。通过这样的探究，能够让学生在感受和谐自由的学习环境氛围的同时，加深理解感悟，增强学习体验，形成有意识的长久记忆和理解能力。 三、 学习策略综合指导探究，引导学习反思 学习策略指导探究，有利于提高学生的综合语言运用能力，能够有效培养学生的语言学习运用的自觉性和主动性，增强学生的学习兴趣。策略的指导能够更好地引导学生进行自我学习反思，使学生不断调整学习方式，最终提高语言运用能力。 学习策略指导探究，应该突出“综合性”和“生成性”，既要能够体现认知策略、调控策略、资源策略等多方面的综合，又要能够体现学生的自我探究和引导帮助。同时，对于策略的指导探究，更应该注重培养学生的学习反思能力，鼓励学生能够从自我探究过程中不断进行学习反思，以提高学科综合素养。 对学习策略的指导，能够帮助学生形成整体学习和综合运用的学习策略方法。例如，在《牛津高中英语》模块一Unit 3 Looking good，feeling good的“Read