语文教学中如何发展学生创造思维.docVIP

语文教学中如何发展学生创造思维人类社会的文明史和科学技术的发展史无不表明，任何社会的进步和科技发展都离不开创造思维和创造活动。罗杰斯在他1961年出版的《论人的形成》一书中就指出“人人都有创造力，至少有创造的潜能，人应该主动地去发展这些潜能”。罗杰斯特也同样地认为，不应该把创造性看成是哪些专家、学者的特权。“第一流的菜肴比第二流的绘画更具有创造性。”国家的前途，民族的希望，呼唤着创造人才。创造的核心，即是创造思维。所谓创造思维就是一个创新的思维，即创新的、前所未有的，具有一定社会价值和意义的思维。语文是学习各门学科的基础工具，更是创造的基础工具。作为一名肩负创造力培养与开发的语文教育工作者，又如何去完成时代赋予的这一光荣而艰巨的任务呢?语文教学对创造能力的发展，关键在于发展学生的创造性思维，而在语文教学中，发展学生的创造思维应着重培养学生发散思维的能力、创造性想象的能力、联想的能力、诱发直觉和灵感。 一、发散思维的培养 传统的教学方法大多是填鸭式的，抑制甚至扼杀了学生的发散思维，如教学时间和空间“集装箱”式的程式化，使师生都缺乏个性化的选择和自由。统一单调的学习方法抹杀了学生的思维个性，标准化和标准答案不允许学生尝试错误，更不允许发散思维。真是“题海泛滥，日胜一日；标准化试题，年复一年；答题技巧精而又精，批判思维，创造思维，日亏月损”。学生的心态犹如林黛玉初进大观园那样“不敢多说一句话，不敢多走一步路”。而那种过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的手心等，其教条化、模式化的教学，不知压抑和埋没了多少人才。因此，传统的培养方式亟待改革，培养学生的发散思维就成了学生创造性思维的首要工作。 发展创造性思维的重要任务是给学生创造一个“海阔天空”的环境和“异想天开”的氛围，就要根据发散思维的特点，以一个问题为中心，充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈和思维定势，从一点向四面八方想开去，从各个不同的角度或侧面进行思考，让思维多向流动，以便获得解决问题的全部可能。在语文教学实践中，可以从如下几方面来进行尝试性培养。 首先，教学中，要努力尝试学生从不同角度理解课文，突破教材和教参的一些条条框框，突破思维定势，实现流畅性、变通性、独特性。 其次，根据同一作文材料多角度立意。 再次，是对阅读材料进行仔细推敲，查看有无疏漏之处，对课文相关之处等进行分析、比较、鉴赏、评价来培养学生的发散思维。如《卧看牵牛织女星》可引导学生对星座进行实地观察，并与课文对照分析比较，从而提高学生的观察、比较、鉴赏、评价的能力。 第四是从文章的情节、层次结构表达手法等入手来进行增添补充。 二、创造性想象力的培养 什么是想象力？想象力是在已有知识经验的基础上建立和创造新形象的能力。想象力是创造性思维能力的核心，人一旦失去了想象力，创造力也就会随之枯竭。牛顿也指出:“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”阅读感知描写性语言时，要对语言文字有所感受，就必须进行想象，阅读语感训练的想象是再造想象。可读前想，读中想，读后想。带着问题读读想想，想想读读，都是感知语言材料的很好办法。 想象力是创造的先导和基础，任何形式的创造都离不开想象。因此，必须重视想象力的培养。想象力的培养也可从如下几个方面人手： 第一， 丰富感性知识，拓宽知识面，储存大量的表象。实践证明，谁的知识面广，经验丰富，尤其是感性知识经验丰富，想象力就丰富。常言说得好:“巧妇难为无米之炊”，没有丰富的表象积累，又何来创造性思维的表现呢？语文教学中，可广泛运用挂图、自制教具、实物等直观教具创设情景，也可利用电化媒体达到视听结合，调动多种感观参与，丰富感性知识的目的。 第二，充分利用语文手段，强化表象的储存。叶圣陶老先生指出:“学校里的语文教学应该语言和文字并举。以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。撇开语言教文字，是一种半身不遂的语文教学。”传统的语文教学，大多走人了重文字而轻语言的半身不遂的语文教学的误区。 在阅读教学时，凭眼观文字，凭口读出声，凭耳接受信息，凭脑勾起想象和直接产生联系，形成表象，从而进行储存。阅读时应抓住语言文字描绘的表象，运用过往知识体验和情感经验对人物的外貌、活动细节及其变化过程乃至景物的层次、方位、距离，事物的动静、色彩、音响等进行形象的感知。在脑海里形成如见其人，如临其境，如闻其声的立体画面，使之具体、生动、形象。 第三，发挥课文的示例作用。充分利用课本，指导学生体会出语言文字材料里面蕴含的境界和情调。尤其是在读描写性语言时，更要对语言文字有新的感受，从而想象文章的意境，达到培养想象力所应达到的境界。 第四，创造想象——想象作文训练。创造想象是根据一定目的、任务，在脑中创造出新形象的过程。创造想象与再造想象，在展