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语文课堂教学结尾方法探微如果说一节语文课开讲的艺术在于“课伊始，趣亦生”的话，那么结尾的艺术则在于“课已尽，趣无穷”。在四十分钟的课堂中结尾虽然仅占几分钟，有时甚至是几句话，但却是锦上添花，余味无穷。因此，许多语文教师十分重视结尾的设计，努力使结尾对学生所学的知识起着强化作用，对学生的思维起着整理作用，对整节课的教学起着升华作用。在语文教学中，如何设计出卒章显志、耐人寻味的结尾呢？ 一、归纳总结法 在一节课或一篇课文教学即将结束时，在引导学生理解课文的思想、内容和写作方法的基础上，教师运用准确简炼的语言，提纲挈领地归纳课文的思想内容和写作特色。让学生巩固、强化所学知识，加深理解和记忆，牢固地掌握知识，并上升到新的认识。 例如教学《桃花心木》一文，我设计了这样一段结束语：“这篇课文先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。借种树喻育人，道理深入浅出。同学们，人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立自强。老师送给大家一句话：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。在逆境中自强不息是迈向成功的方向，让我们一起努力吧!” 二、品读赏析法 有人曾这样概括朗读与讲解的关系：“讲解是分析，朗读是综合；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”所以教师在教学活动结束时，组织学生对课文或某些片断进行品读赏析，可以自由高声朗读或低声慢吟，领悟课文的神韵；也可以由教师富有感情地朗读，再加上画龙点睛的点评；还可以利用幻灯投影和录音电教媒体，这样能加深学生对课文的理解，再现作品的艺术形象、品味作品的内涵、提高学生的语文素质，使学生情感飞扬，获得艺术鉴赏上的愉悦。 《伯牙绝弦》是一篇荡气回肠、耐人寻味的文言文，在教学结束时，我是这样设计的：“相识满天下，知音能几人。伯牙用这样悲壮感人的行为来表达对子期的思念，这段动人的故事千古流传，后人根据这个动人的故事，谱写了一首动人的乐曲——《高山流水》，(配图播放音乐)让我们伴随着这一首优美动人的乐曲再来一起读读这个故事吧！把那份真挚的友情畅快淋漓地读出来吧！” 三、当堂练习法 教师依据教学目标，紧扣教材内容的重点、难点，精心设计背诵、仿写、续写、设计广告词等练习题的形式结束教学活动；对教材中故事性较强的课文，还可以要求学生对课文内容通过板书或提纲进行复述，让学生当堂完成。这种方法既能巩固所学知识，提高学生的说话能力，又能加深对课文内容的理解，及时给教师提供教学反馈信息。 《晏子使楚》教学结束时我是这样设计的： 师：今天，我们学完了《晏子使楚》这篇课文，认识了身材矮小，但能言善辩、机智勇敢、不辱使命的晏子。下面请同学们思考一下，根据老师的板书，把课文复述一遍。 附：板书设计 晏子使楚 楚王(败) 钻狗洞 下等人 押强盗 晏子(胜) 狗国 下等国 强盗国 开城门 陪着笑 赔不是 四、作品比较法 有比较才有鉴别。比较式结尾就是在一篇课文或一个单元课文教学的结束阶段，从文章的内容、思想、结构、表达、语言等不同方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求同，从中总结出规律，把握住特点，加深对课文的理解，让学生掌握和学会运用一定的写作技巧。 例如学习俄国作家叶?诺索夫的《白公鹅》一课时，教学的最后一步，我指导学生把它与刚刚学过的丰子恺的《白鹅》进行比较，启发学生思考：在这一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有同性又具有个性，请同学们比较比较：这两篇文章有哪些共同之处和不同之处？通过反复比较，学生很快知道了：在文章结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写；在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用；语言风趣幽默，都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。由于国籍不同，民族不同，两位作家的作品带有各自鲜明的特点：《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点；语调轻松，颇有欣赏、调侃的味道。《白鹅》以过渡段统领全文，从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点；把鹅称作“鹅老爷”，叙述语气更多的是善意的揶揄。通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶?诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”，各有各的“傲”。这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，丰富了学生的语言积累，还教会了他们运用反语写作文的方法。 五、设置悬念法 课文学习的第一课时结束时创设悬念，给学生留下一个有待探索的空间，激发学生探求新知识的迫切愿望，使“欲知后事如何，且听下回分解”成为学生的一种学习期待，同时为第二课时的教学做好铺垫，使前后