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转变教学理念 提高教学效率高效教学是我们教师不懈的追求,作为教师,我们总是在不断地调整自己的教育教学方式,以期达到高效的目的。在过去的教学生涯中,我曾做过多种尝试,现将这些教学实践与教学思考撰文如下,以供大家商讨。
一、改进精讲多练
中学生关于物理知识的学习是在理解层面上不到位,理解具体但不深刻,不能灵活处理各种实际问题。在一段时间的教学中,我突出重点进行讲解,在讲解时层次分明,逻辑清楚,给学生以清晰的展现,然后拿出时间进行练习,通过练习达到进一步理解重点知识的目的,效果还是可以称道的。但在教学实践中也感到了困惑,在教师看来一些简单重复的题目,学生却有时会,有时不会,原因是对知识的理解不到位,思考的路径不够顺畅。我们理科教师都清楚,没有一定量的题目做保障,学生的理解就不容易到位,但“多练”显然是题量有保障了,重复仍不能理解到位,这就要在方法上下工夫。经过深入思考发现,反思是一个非常重要的环节。应用所学知识完成一道题目,是否反思题目,再次提炼题目所涉及知识点,反思在题目中怎样体现和应用了相关知识点,这才是能使对知识理解提高的正确方法。实践表明:精讲、练习加反思,学生对知识的理解更容易到位,学生的学习情绪也有所提高,不被题海所困,却能在题海中自由畅游,这种感觉要比被题海所困的那份无奈更能激励学生的学习激情,更能使学生获得成功带来的喜悦,更为重要的是,学生在教师的引导下逐步领会了这种方法,自己去实践,去挖掘,去开拓,形成良性循环,变多做为多思,这将会是他们终身受益的思维方式。
二、从抓“量”到抓“质”
对于学习而言,即便是将知识进行了预习,这些课堂要接受的知识也是全新的,对于教师而言,教了很多遍的物理公式、原理、定律驾轻就熟,就像你要行进的路,哪里的路况好,哪里路况差,哪里有坡,哪里转弯心中了然。对于学生而言,完全是一条陌生的新路,教与学是不同步的,你加足马力往前冲,学生们还在“转弯”处。心知肚明的教师总是跟“量”要效率,一节课可以讲很多道题,讲四五个类型,可是对于学生而言,他也许在第一个类型处就“弯”住了。这只是“教”的效率,却达不到“学”的成效,教与学脱节。此时,只有教师来改变现状,也来明知故慢,等待那些不知而慢的学生,一步一步将“质”落实。通过实践发现,一节课讲两三个类型的效果有时比讲五六个要好很多,“学而不思则罔,思而不学则怠”,留下余地,让出时间是为了给“思”时间,使达到不罔,只有不罔才有效果,才有质量。
三、尊重思维规律及时巩固,提高效率
对于学习者而言,新知识的接受和掌握存在螺旋式上升的过程,在以往的教学中总是期望一步到位,将知识点所涉及内容吃清、挖透,可往往事与愿违。学生有时甚至将知识混淆得一塌糊涂,连最基本的原本已经算是较为清楚的知识点也不再清晰,踏入了题海沼泽地不能自拔。我们应该遵从螺旋式上升的思维规律,稳扎稳打,将基础知识、基本技能及时进行巩固,在此基础上量力而行稳步提高。在题目中对知识的运用是万变不离其宗的,知识点是固定的,而我们教师的培养目标不是使学生记忆知识点,而是学会正确思维这一动态过程,有基础知识作为铺垫,知识的掌握、能力的提高指日可待。具体教学过程中,我关注基本知识点,不急于求成,关注基本知识点的稳固,宁可舍弃一些“难题”,着眼容易或中等难度的问题,以这些为牢固的基础,假以时日,以训练思维过程为重点,达到能力的提高。
四、培养创新思维提高教学效率
原来我们对创新的理解是质疑,是寻找新奇。我们都知道物理知识中经典力学的规律由牛顿等人提出后经过了许许多多人的验证,自然科学有客观存在的属性,已不容置疑,那么创新是指什么?教学的创新指创新思维,在物质世界和客观存在的基础之上,创造性地解决矛盾冲突,在某种程度上,教师要通过教学培养学生的创新能力,具体落实就是不断地去激励学生的思维意识,有意识有针对性地去发现世界,用创新的思维方式去引领发现。学生有了一双慧眼,耳聪目明,头脑灵活,学习的主动性就会在创新的引领下生发出来,教学就顺应了引领,每个学生都有创新的思维,“教学相长”,教学就形成良性循环,效率提高是不言而喻的。
教学理念的转变是一种变革,是一种挑战,也是一种适应。转变的过程是一动态的过程,又需要教学理念的进一步更新,思维方式的进一步开放,“教书育人”,“书”是相对固化的知识,是媒介,“人”是一个积极的个体,是我们时时关注培育的对象,我们教学的高效是我们教学主体——学生去完成的,这是我们教师努力为之奋斗的事业,他们是我们社会前进发展的人文主体,是未来、是希望。
【责编 齐秋爽】
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