转换角色,变被动学习为主动探索.docVIP

转换角色,变被动学习为主动探索课堂教学中如何让学生主动起来，摒弃传统的“老师讲”、“满堂灌”、“学生听”的教学模式，已经成为中学教学中的一个重要问题。因此，教师在研究和改进教学方式的时候，可以适当转换角色，让学生尝试当老师，激发学生自主学习的兴趣和积极性，变被动学习为主动探索。以下是笔者在教学中尝试运用转换角色的教学方法所积累的一些体会，与同行一起探讨。 (1)巧设悬念、激发兴趣。“兴趣是最好的老师”。根据年龄特点、生理特点和心理特点来分析：中学生在学习活动中稳定性、持久性和自制力都比较弱。所以创设一个有趣的教学情境，对激发学生的学习兴趣就很重要。在教学过程中我运用了“巧设悬念、波澜起伏”的教学方法，就像讲一个惊险的故事一样，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学、变被动为主动地学习。 比如在讲《动物的先天性行为和学习行为》时，我就创设了一个又一个悬念：“你们见到过鸟喂鱼吗”?同学们都说：“没见过”，一听说鸟会喂鱼，同学们都来了兴趣，接着我就给同学们讲述：“一个失去雏鸟的美国红雀，总是给养鱼池边浮到水面张口求食的金鱼喂它捕来的昆虫，就像喂自己的雏鸟一样，一连喂了好几个星期”。接着我马上让同学们思考：这个育雏行为是天生就会的行为还是通过后天学习得来的行为?同学们纷纷回答是动物天生就会的。然后我把课堂让给同学们，让他们像老师一样列举生活中见到的动物的先天性行为和学习行为，我看到了同学们积极思考和主动参与的热情很高，在愉快的氛围中轻松的掌握了动物的先天性行为和学习行为。 整堂课并没有“满堂灌”，这样的“巧设悬念、波澜起伏”的教学方法，使同学们都保持了高度的注意力，并在不知不觉中变换了角色，最大限度地调动了学生学习的主动性，促使学生由始至终地主动学习。 (2)转换角色，变被动学习为主动探索。记得我校有一位老师去荔波学习，她带来了一个很好的教学方法，就是在课前先准备好学案，让学生按学案设置的问题先进行预习，在上课时教师引导同学们围绕学案的问题分组讨论，再由同学们对每个知识点的主要内容进行归纳，教师做补充和总结，据说收到了良好的教学效果。我因此受到了启发，在学习《细菌和真菌在自然界中的作用》这节内容时，我用八年级三班和四班做了尝试，课前我请同学们围绕教材所列举的讨论题进行预习，将教材中的三个问题分配给三个班干部，每人一个问题，在老师的指导下，让他们在课前像老师一样准备教案，然后在课堂上像老师一样讲述他们对这个问题的理解，由于转换了角色，我把老师的角色让给了学生，而我就在学生的位置上听他们讲解，结果我发现这节课收到了意想不到的效果。这三个同学为了能像老师一样讲清楚分配给他们的问题，在课前用不同的方法收集了大量的资料，有上网收集的，也有到阅览室书刊上查的，并在课前反复练习如何上台演讲。课堂上，其他同学也看到了同学变成了老师，老师变成了学生，角色转换了，大家都想看看同学是怎么当老师的，他们与老师讲课的方法有什么不同。就像每天都吃同样的菜，今天突然换了新口味，演员变成了观众，观众成了演员，大家的参与性与积极性都很高。在教学过程中，适当的转换师生角色，可以挖掘学生主动探索和学习新知的潜力，变被动接受为主动探索，同时老师也得到了反思自己教学方法的机会，把学生真正变成学习的主体。 (3)让学生自己分析试卷，变被动学习为主动学习。每个学期的半期或期末考试以后，学校都会要求老师们写一份试卷分析，检查学生掌握知识的情况，以便对症下药。但通过这么多次的考试，我发现老师做试卷分析只能是掌握一个大致的方向，只能分析部分学生的弱点。可是每个学生都有各自不同的地方，所以我尝试让学生自己来改卷和写试卷分析，让他们了解老师是怎样改卷的，同时看到自己的不足。以往老师把试卷发下去后，同学们就只是关心分数，只等老师订正时告诉答案就再把它写上去了事。在讲试卷的过程中，看着同学们忙碌的订正试卷，我想关键并不是让他们只订正试卷上的错误，主要是让他们知道自己错在哪?今后要在哪些方面多下些工夫，才能提高自己的成绩。可是，同学们好像都意识不到，这样下去，下次碰到类似问题甚至同一题目还是不会做。以往就有这样的情况，平时测验或半期考过的问题，到期末再来考仍然还是错的。为了解决这个问题，我在上完七年级第二单元后进行了单元测验，然后把答案张贴在教室里，让同学们自己改卷，并做试卷分析，同时要求大家建立一个改错本，将错的题在改错本上重新做一遍，自己找出错误的原因，总结经验教训，并记录在改错本上。在下次考试之前，翻看一下自己所做的错误题以及错误的原因，并加以重视，避免再犯类似的错误。在老师的指导下，经过这样的角色转换，同学们主动分析原因，半期考试后部分同学的成绩有所提高。 总的来说，在教学过程中要创设丰富的教学情境，激发学生学习的动机，培养学生学习的兴趣。教师要