重视非智力因素,促进学生全面发展.docVIP

重视非智力因素,促进学生全面发展【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0035-01 从事职业教育有些年了，这些年一直担任班主任工作，使得我有更多机会接触学生。在和学生的交往中，我发现相当一部分学生不知道为什么学习，不知道学习的知识对自己的将来有什么作用，对学习缺乏足够的兴趣和动力，甚至看到书就烦。他们有的抱着“人生在世，及时行乐”的态度，只图一时痛快，还有的对什么都不感兴趣，谈到将来更是一脸茫然。 出现上述现象的原因是什么？我们又如何激发学生的学习兴趣，使他们重新焕发生机？这是当前急需解决的问题。 我们注意到存在上述情况的学生，他们大多文化成绩较差，而成绩差的原因，并不是智力的问题。他们当中一部分来自农村，父母长期在外打工，无人在学习中督促，缺乏必要的自觉性。由初一到初三，随着课程的增多，难度的增加，开始产生畏难情绪，并逐渐被其他同学落下，从而自暴自弃。再有就是随着年龄的增长，心理上的变化，他们接触到更多的东西，由于自制力较差，抵制不住外来的诱惑，部分学生沉溺于上网、游戏及早恋中，致使成绩一落千丈。另外，有些教师为片面追求升学率，放弃了一部分学困生，也是原因之一。 由上述情况，我们看到制约中职生进一步发展的因素是非智力因素。那什么是非智力因素呢？ 一个人的成才是智力因素和非智力因素共同作用的结果，其中智力因素与遗传有密切关系，主要包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力五种因素，而非智力因素主要是由家庭环境、学校环境、社会环境等影响造成的，包括需要、动机、兴趣、情绪、情感、性格、意志力、自信心等方面，它对人的认识过程起着直接制约作用，是认识活动的动力系统，是一个人成功不可或缺的因素。 既然制约这些中职生进一步发展的是非智力因素，要想使在校的中职生得到全面、健康的发展，就要在这方面下大功夫，只有把他们的非智力因素开发出来，激发其学习动机，培养其学习兴趣，锻炼他们的意志，他们才会主动学习，学会如何做人，如何做事。 首先，要激发学生的学习动机。动机是非智力因素的首要因素。人的一切行为都是受动机支配，没有动机就失去了前进的动力。我们不少学生“什么都不想干”，“上课就犯困，下课就精神”，他们不知道自己为什么要学习，学了之后干什么。没有正确的动机，就没有正确的行动。要解决这个问题，就先要学生确立自己的学习目标，有了明确的目标，才会产生学习的动力。许多同学选择职业学校的专业是经父母或招生老师推荐的，自己并不十分了解，对自己的未来也很茫然。所以要帮助学生了解他自己所学专业的特点及发展前景，客观分析自身存在的一些不利于学习的不良习惯，然后再协助学生确定自己的学习目标，要求每一个学生根据自己所学专业及自己实际情况，制定长期、中期、短期目标，再把这些目标细化、量化，甚至细化到每一周、每一天，由师生互相监督执行情况，每实现一个具体的目标就给自己一个奖励。这样，目标明确了，知道所学知识对自己发展的意义，就会找到更适合自己学习的内容，自觉调整自己的行为。 其次，培养学生的学习兴趣。兴趣是推动人们积极寻求知识和从事某种活动的巨大精神力量。学生对学习有了兴趣，就会认真学习，相反则效果截然不同。在中职生里，一部分人没有学习兴趣，有些甚至对什么也不感兴趣。他们大部分对传统的教学方式产生厌倦，看见书就烦，在教室里坐不住。结合职教特点，需要我们改变教学方式，走出课堂，走进机房，走进车间，走进工厂，摆脱课堂上一味的理论说教，在做中学，在学中做。把每一个教学环节设计成一个个工作任务，让学生通过自己的操作去完成，教师在一旁指导，这就是项目教学法。让学生感觉到自己所学知识真正能解决实际问题，在体验成功的过程中享受探索的乐趣，从而提高其学习专业的积极性。 再次，培养师生感情。师生感情，不仅是师生交往的基础，而且也是学生对教学内容发生兴趣的关键，师生关系一旦破裂，这些学生很难对教师所教学科产生兴趣。中职生在上初中时，一般成绩较差，往往不被老师重视，甚至经常被老师批评，日久天长，就会对老师产生抵触，甚至和老师对着干。来到职中，他们的起点是一样的，都面临新的专业课程，所以就要求我们平等对待每一位学生，多看他们的长处，努力挖掘他们身上的闪光点，通过组织一些课外活动，让他们展示自己的专长，体验成功的喜悦，重新找回自信。在生活上关心，在教学上耐心，在实践教学中言传身教，通过示范演示，让学生看到“老师真有两下子”，只有尊其师，才能信其道。 第四，磨炼学生意志。意志是人们自觉地克服困难去完成预定任务的心理过程，是人的能动性突出表现形式。我们所面对的学生，在理论学习上意志不坚强，对困难望而生畏，对此，大多老师都感到头疼。学生犯了错误，经老师批评教育后，坚持不了几天，老毛病就又犯了，这也是意志薄弱的表现