阅读能力提高需要合理评价.docVIP

阅读能力提高需要合理评价“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教学评价的根本目的就是促进每一位学生的发展。语文课堂需要什么样的教学评价？值得研究。阅读能力评价作为语文能力评价的重要组成部分，在语文课堂教学中应占有多大份额？怎样才能发挥出它的作用？带着这些思考，我做了一些尝试，在尝试中我发现，语文课堂因为有了合理的评价更加和谐。 一、实施针对性评价，促进学生阅读能力的发展 学生的阅读能力评价包括许多方面，如对阅读兴趣、阅读方式、阅读技巧、阅读习惯的评价等。如此许多，一节课上要从诸多方面入手实施评价，显然会让人觉得力不从心，即使勉强为之，势必如蜻蜓点水，难以给学生留下深刻印象。因此，在教学时，实施针对性的评价，确定一节课的评价重点，并告知学生，使之成为学生努力的目标和方向，更有利于学生阅读能力的发展。 对一篇课文来说怎样才算读进去了，读懂了呢？关键是看我们每一个人的心是不是走进了课文。具体地来说有两点：第一，是否读出自己的感受来了。一篇课文读完了，只是了解一个故事，故事中的人物和自己的生活没有发生一点关系，那不叫读进去了。真正读进去的人能从故事中人的生活联想到自己的生活，故事中的人乐，他会跟着笑，故事中的人哭，他也会潸然泪下，故事中的人有了什么为难的事，他比那人还要着急。为什么会这样呢？这是因为他从中读出了一些和自己的感情相通的东西，读出了自己的感受。第二，要能够读出问题来。有些同学纳闷了，读出问题，怎么就读懂了？分明是不懂吗？可事实并不是这样，读出问题就是要以研究者的眼光来读书，就是研究，没有读进去的人是提不出问题的。假如现在给我一本天文学方面的书，我就一个问题也提不出，因为不懂嘛。但是，如果拿一本我教过很多遍的语文书给我，我可以提出很多问题，而且问题会越来越多。为啥？因为我读懂了。所以问题越多，恰恰证明你读懂了。我这样说，你们同意吗？那今天大家学得怎么样，我就主要从这两点来评价了。明确了评价的方向和标准，在教学中还要将它切实落在实处。 二、从多角度评价，促进学生个性化阅读能力的发展 《新课程标准》提倡个性化阅读，要重视对学生多角度、有创意的阅读评价，尊重学生在阅读过程中的独特感受。对于同一段文字，不同的学生朗读方式就不同。 如我在教《秋天的怀念》一文时，指名朗读这几句话： （原文）：我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 一位男同学读得铿锵有力，掷地有声。这位同学朗读结束后，我这样评价：“刚刚大家都听到了这位同学如暴风雨般响亮的声音，可却没注意到他眉头紧锁，神情特别专注，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”这位男同学在我的鼓励下，读得更好了。读完后，我让大家评价，一位女学生评价到：“从你的读书中，从你的神态中，我看到了一位对生活完全绝望的史铁生，一位痛苦的史铁生。”接着，我又请一位女同学读这段话，这位同学的读法和刚才那位男生的读法截然不同，她声音低沉、语速缓慢。读完后，我评价到：“随风潜入夜，润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和的、愧疚的史铁生。” 对学生各具风格的朗读都予以肯定，看似不经意的话语中，向学生传递了这样的理念：阅读是个性化的行为，阅读要有自己独特的情感体验。这三次评价，角度各不相同，却环环相扣，层层递进，把阅读的技巧、阅读中的情感表现、阅读的个性化体验等以最能让学生理解的方式告诉了他们。 其实，对于同一文本的理解，不同的孩子也是不一样的。如我借助阅读指导课，组织学生展示近期阅读成果，交流阅读心得。活动开始，我高兴地问：“同学们，最近你都看了哪些书呀？谁想推荐给大家？想一想，怎么推荐才能吸引大家？请大家先在小组里练着说一说。”教室里立刻热闹起来，我也参与进来。大约过了两分钟，忽然听到后面的那一小组中，张聪和祝思佳发生了“争吵”，我走过去刚要问明原因。张聪愤愤地说：“老师，《水浒传》是不是名著？”我听后点点头，他接着说：“那她说《水浒传》不应该推荐给大家……”我迷惑地问道：“这是怎么一回事儿，我很想听听你们各自的见解。”张聪站起来说：“我认为《水浒传》这本书，作者写的故事很生动，而且能把那么多的人物描写得栩栩如生、各有特点，说明作者很不简单，大家应该看一看，学一学。”祝思佳也不示弱，她抢着说：“《水浒传》我也读了，但我认为这本书并不适合我们小学生读，因为里面写的很多人物都是意气用事，杀了人还逃避责任，结帮结派，上了梁山，当上英雄，这样的内容对我们小学生影响不好……”他们争得面红耳赤，等待着我来评判。看到这种情景我很高兴，因为我看到孩子们已经学会用心去阅读，更重要的是他们阅读后有了自己的独特感受。此时，我面对全体学生说：“孩子们，读书除了读懂内