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语文阅读教学中拓展教学思索《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”新课标的这一理念，很明确地告诉我们，语文教学不应该只局限于教材了。拓展学生的课外资源，加大阅读信息是摆在语文教师面前的一个课题。 那究竟什么是拓展教学呢？拓展教学就是指导学生在课文学习的基础上，把课堂上学到的东西运用到生活中，或在生活中印证课堂的内容，指导学生进行字词句的练习，进行课外读写。简单的说，就是把课外资源引入课堂；把课堂学习引向课外。前者可以激发学生的学习兴趣，增加课堂教学容量；后者可以让学生加深课内所学，实现得法于课内，得益于课外。我认为恰到好处的拓展与延伸能让语文课堂更开放！ 阅读教学是语文教学的核心内容。在阅读教学中如果能创造性地使用教材，有效地进行拓展学习必将使学生的语文学习提升到更高的水平。在教学中我做了一些尝试： 首先，利用音乐拓展学习情境 传统的语文教学中提出的表面的、抽象的，缺乏思考和创造价值的问题，往往难以激起学生的阅读兴趣。而采用一些情境性的拓展导入教学，为学生提供了他们熟悉的，呈现现实生活的具体情境，让学生体会到真实的情感。激励学生在有意义的情境中，积极主动地进行学习，非常重要。例如：在教学《草原》一课时，我充分利用了多媒体，以一首学生们都非常熟悉非常喜欢的歌曲《敖包相会》导入新课，当画面出现、乐曲响起时，学生们的注意力立刻集中起来，大大调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，而且在歌声和画面中，学生更多的是感受到了草原的美景，为后续的学习做好了铺垫。又如，在教学《再见了亲人》时，我把收集到的抗美援朝的资料音乐播放给学生们，让他们充分了解历史，为课文学习做好铺垫。这样的导入拓展了学生的思维空间，使学生与生活融为一体，对于引出课题更是水到渠成。 所以我认为在情境导入中进行拓展，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，为下面的阅读打下了基础。 其次，利用文本拓展语言训练， 新教材中有很多课文语言优美，是我们学习语言表达的好例子。因此，我们要善于发现教材中可以进行句式训练的例子加以训练，让学生根据课文的表达方式进行模仿说话，这是一种有效的语言积累。如教学《将相和》时，我引导学生根据课文内容运用“因为……所以……”的句式叙述课文中三个故事之间的关系。这样的拓展既培养了学生的想象力，训练了学生的语言表达能力，更能使学生体会到文章的中心，可为一举多得。 再次，利用文本的结尾处拓展引深。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”在教学中，我充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。为了帮助学生体会课文的语言和情感，培养学生的想象能力和语言表达能力，可以让学生续编故事：教学《凡卡》时，对凡卡今后的生活，我让学生进行了续编，学生充分发挥了想象力，写出了自己理想中的凡卡的生活，这不仅培养了学生的想象力，同时又锻炼了学生的写作能力。教学《穷人》，在总结时，我让学生想象这一家人未来的生活会是什么样的？同时尊重学生独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟和体验进行交流，让他们在积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪，不断提高认识水平。这一拓展学习，充分调动起了学生思维的热情。 总之，创造性地使用和理解教材，进行有效地拓展学习，对于学生语言的积累、思维的培养、能力的提高有着重要作用。 收稿日期：2012-06-27 1