自主探究在初中历史课堂教学中应用探析.docVIP

自主探究在初中历史课堂教学中应用探析摘要：在历史课堂教学中，灵活导入能激发学生的兴趣和求知欲望；精选疑点使学生主动探索和发现；方法活用训练学生的思维；小结深入完成知识的迁移和升华，使学生真正成为课堂的主人。 关键词：自主探究；灵活导入；精选疑点；方法活用；小结深入 新课程标准指出，教师在课堂教学中要从注重知识传授，改变为注重学生积极主动地参与到学习中来。因此，教师在教学中要通过多种手段来激发学生积极参与的意愿，培养学生的探究欲望和动手能力，对信息的处理和加工的能力，对问题的分析与解决的能力。在解决问题的过程中，教师要教会学生交流与合作。因此，“自主，合作、探究”的学习方式，应成为新时期历史课堂教学的需要。 一、灵活导入 对于中学历史课的学习，非智力因素在学生的学习过程中占很大的比重。对于历史课的学习，需要兴趣的参与，这是学生对历史知识接受的感情基础。兴趣做为一种非智力因素，能够帮助学生对一项知识的学习入门。通过兴趣来导引学生对新知的探究，帮助学生将思维发散。 兴趣，起缘于问题。我根据学生的兴趣特点，一般通过各种问题来设置悬念。在问题的引导下吸引学生的注意，通过问题，激发学生的好奇心和求知欲望。例如，在讲初中《中国历史》第一册第17课《两汉与匈奴的和战》时，我通过提问来激发学生的兴趣：“大家回忆一下，我国在2008年奥运会上，获得了几块金牌？”学生当时非常关注此事，异口同声地回答：“55块”。 这一问题激起了学生的兴趣，我就接着问：“每一届运动会都会比赛出第一名，我们管他叫冠军，那么有哪位同学知道这一称呼的由来呢？”同学们不说话了，你看看我，我看看你。我趁机指出：“这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物──霍去病有关。”由此导入新课。 二、精选疑点 在初中历史课的教学中，我结合当前的新闻和有趣的时事，结合所学的史实来导入新课。这样的导入方法能够让学生亲身感觉到，历史就在我们身边。初中生学习历史，是为了增长自己的知识，能够利用历史的观点来分析问题，激起学生探究历史的欲望，从而激发学生的历史学习兴趣。如在讲述人教版初中历史七年级上册第16课《昌盛的秦汉文化》时，我用新闻来导入课题：“据报导，1990年7月，在美洲密林中，探险家发现一个汉人村，村民都讲汉语，保持了民族特色。通过进一步的考证，这是秦始皇时代徐福率领数千名童男童女漂洋过海留下的后代。”学生听得入了神，我借此问：“秦始皇的做法目的何在？”通过探讨学习秦汉文化，从封建迷信思想中探寻究竟。这一新闻的导入，不仅活跃了课堂气氛，而且拉近了师生情感的距离。 实施素质教育，要求教师在进行教学认识活动中，不仅重结果，更要重教学过程。教师应抓住历史教材中的一些重点、难点和疑点，以及学生感到不甚理解或难以理解的问题进行质疑，鼓励和引导他们去探索、深思、发现和解决。这不仅能够有效地推动探究性的学习和教学，培养学生大胆质疑和解疑的能力，而且还能帮助学生独立获取与运用历史知识的能力以及正确的认知方法和历史观念，发展他们的创造性思维能力和创新能力。因此，教师一要调动学生的主体意识，使他们主动探索和发现；二要使学生形成良好的认知结构，最终促进知识的内化。如我在讲授《内战烽火》一课时，根据教学内容的线索和学生可能产生的疑难，精心设计了如下的问题，以引导学生积极思考。 问题一：抗战胜利后，国民党对中共的政策发生了什么变化？ 问题二：既然蒋介石决心发动内战，为什么又再三邀请毛泽东赴重庆谈判？ 问题三：面对蒋介石假和平的姿态，中共应采取什么对策？ 问题四：重庆谈判有什么积极的意义？ 问题五：抗战胜利后，国共两党最终走向了全面内战，其根本原因是什么？ 以如上问题为线索，学生或阅读教材，或分析史料，或分组辩论，最终完成知识的内化。通过自己探索得来的认识，比教师硬灌进去的结论要深刻得多。 三、方法活用 作为启发式教学的基本方法之一，课堂讨论法便于激活传统课堂沉闷、枯燥的气氛，扩大师生、生生的信息交流，促进学生主动活泼的发展有着及其重要的作用，应该作为优先选择的一种教法。在教学《郑和下西洋和戚继光抗倭》时，我提出：“我们可以从郑和、戚继光的身上学到什么？”通过小组讨论，归纳，发言，然后评出三个答案较好的小组，由组长把答案抄在黑板上，让同学们分享。然后，我声情并茂地说：“我们应该学习他们的什么心？”学生回答：“爱国心！”“学习他们的什么情？”学生回答：“爱国情！”“学习他们的什么举措？”学生回答：“爱国举措！”这样一呼一应，加之我高亢的语调，宛如把学生带到郑和的航船上，和探索者一起在“泰西”上飞行，共享“东南亚和非洲国家奇特风土民情”的开心，这样，学生的全部情绪和头脑就完全会集于教学之中了。 在竞争、合作的热烈气氛中，同学们既训练了自己的思维和语