语文阅读教学要回归文本.docVIP

语文阅读教学要回归文本摘要：语文教学中的阅读是十分重要的，要强化对文本的整体把握，要培养学生对语感的体味能力，要回归文本。 关键词：语文教学；回归文本 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，主要是培养学生自主合作和探究技能。新课程改革以来，我们强调能力培养，需要依托文本拓展延伸，这里有个处理知识与提高能力的关系处理问题。所谓的拓展延伸并非是不着边际的开放。我们经常看到一些教师作课，总是要来个“拓展探究”“探究延伸”等之类的环节。事实上有好些是花架子，没什么意义，似乎没有了这个环节就不符合新课程理念。拓展延伸必须在阅读教学时，回归文本，在课标要求的范围内来达到提升能力的目的，而非流于形式的讨论和泛化，抑或花拳绣腿，或是毫无目的的“作秀”，甚至歪曲文本、肢解文本。 一、要强化对文本的整体把握 1.“读”是对文本整体把握的最重要手段 书读三遍，其义自现。曾几何时，校园的朗朗读书声不见了，取而代之的是现代化的多媒体，标准化的朗读和演示。语文教学说穿了就是听、说、读、写，在整个的目标中“读”承担着重要的作用。语文的“读”通常意义上有默读、朗读、速读或者浏览等，这里我们所说“读”应该是“用普通话正确流利地朗读课文”。它是在直接介入文本的过程中融入读者（即学生）对作品的感知、感觉和感受，是生理活动、心理需求和社会体验的“人文精神的声音化”。通过读学生可以整体感知和把握课文的内容、情节，品味优美的语言、节奏，体味作者思想感情。读的过程应该是学生的切身体验，这是其他任何方式所不可替代的。 2．根据文章体裁要求来整体把握 新课标淡化了文体，淡化文体是针对传统教法过于注重体裁而言的，但绝不是说必要的文体知识学生都不需要掌握了。在这个问题上我们不能曲解课标，事实证明：学生必需掌握必要的文体知识。因为不同的文体特点，具有不同的文体的思路，这些对阅读教学具有指向的作用。如在教学《从百草园到三味到三味书屋》一文时，可让学生通过作者的叙述了解百草园的美好和三味书屋的枯燥，从整体上把握情感，从而突破教学重点把握全篇脉络。 二、要培养学生对语感的体味能力 教师抓住文中几处关键而精彩的语句，引导学生细细品味，深切感悟品味出语言文字的精妙之处，感悟文字丰富的内涵与魅力。学生在这样品味、感悟的过程中，逐渐走进文本，走进作者，感受语言文字的精妙，获得体验与感悟的方法及能力。因此，学生必须通过“读”才能对语言加以品味，才能对文体把握，进而进一步理解内容。 但是需要教师注意的是，文章的文体只是一种外在的表现形式，因此，在教学中不应过多地去分析文体，只需掌握必要的知识，做简单的分析即可，避免出现本末倒置的情况。真正要下工夫研究的是文章的内容，而内容的主要载体是语言。在语言中，我们可以感受到作者在字里行间的情感，领略到作者措辞用句的巧妙，从而产生共鸣。因此，回归文本，实际上就是教师在真正意义上指导学生揣摩、品味关键词语、重点句子以及独特的写法（优美的修辞等），并对这些重要的因素做反复的推敲和诵读，从而完成积累。 在阅读教学中，培养学生语感能力至关重要，只有依靠必要的手段才能达到。语感体味能力的养成要依靠积累，而积累只有靠学生的诵才能获得。学生对于自己喜欢的文章时常会自主背诵下来，这就是积累的过程。是充分融入情感的美读，即有感情地吟诵（背诵）自己喜欢的文章。课堂教学也不例外，就是让学生在读中享受优美的意韵及作者的感情，达到品味和积累的目的。语感培养具有丰富的内容和方法，提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法之一就是阅读。“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些简单的语言都说出了语文阅读的重要性。要想读出文章的韵味及深层含义，就必须经过反复地朗读，而在这个整体的把握过程中，品味与琢磨文中所涉及的语音、文字、词语、句子等更是一种不知不觉的语感训练。在现代语文教学中，朗读不仅在所有的言语活动中起关键作用，而且是不可须臾或缺少的，是衡量听、说、读、写等言语活动的质量和效率的重要标准，并且还是语感最初形成的基本手段。因此，作为教师，我们必须充分了解学生的语言基础，并且准确地理解教材中所蕴含的感情信息，把通过朗读进行语感训练和培养提升到一个比较重要的层次，然后去广化、深化、美化、敏化学生的语感，从而使学生的精神境界得到拓展、充实和提高，这也是语文教学的重要任务。 在朗读中，我们还应该特别注意对学生进行把握微观语感的训练。这些微观语感主要体现在遣词造句的精当上。如记叙文描写特别富于表现力的地方，这些词语往往独具神韵。如朱自清的《春》中的“小草嫩嫩的、绿绿的、偷偷地从土里生出来……桃树、杏树、梨树、你不让我，我不让你，都开蓝了花，赶趟儿似的……另外，言外之意最丰富的地方，意在彼正是语言表达最成功、最精当之处；感情最丰富、最