初中英语口语有效性教学几点实践.docVIP

初中英语口语有效性教学几点实践摘 要：本文论述了如何在农村中学英语教学中提高学生口语能力，根据《英语课程标准》要求，笔者认为英语教学中迫切需要加强学生口语能力的培养，其核心内容是：培养正确心态，树立学习信心；建立情感沟通的正常渠道，融洽师生关系；营造轻松愉悦的课堂学习气氛，满足学生的“成功欲”；采用灵活多变的教学方法，巧用CAI，优化英语教学；课内外结合，学玩结合，学用结合，整体提高学生口语能力。 关键词：农村 英语 口语 兴趣 能力 培养 语言是一种交际工具，人们使用语言的目的是创设人们之间进行交际的渠道，并服务于各种各样生活实际的需要。但是农村学生的“哑巴英语”成为困扰我们的一大难题。农村学生的英语基础和英语学习习惯都比较薄弱，口语能力普遍低下，没有多渠道的信息输入来源。大部分中学生在学习多年英语之后，仍无法将其应用于交际交流中。本人根据现代教学理论和多年的英语教学经历，在口语教学实践中进行了些许思考和尝试，认为在英语口语教学中，我们可以从通过以下几个环节来提高学生的英语口语能力。 一、 营造氛围，让学生敢说 1. 建立和谐的师生关系 口语交际的过程也是感情交流的过程，所以在口语教学中教师作为学习的引导者、参与者，要充分调动学生的感情，使他们想说，愿意交流。大部分初学英语的农村初中生，在心理上都有怕说英语的恐惧心理，但又怀着强烈的想讲好英语的愿望。在这种矛盾中，教师是化解者，有责任促成学生说好英语愿望的实现。大量事实表明：如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，因而肯下功夫学好这门课。反之，如果他们不喜欢某位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。因此，教师要主动建立情感沟通的正常渠道，深入了解学生的兴趣、爱好和情绪变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，与学生建立良好的师生关系。唯有在这样的师生关系下，学生才会进得来，留得住，才能其乐融融地学习。 2. 培养学生的自信心 在英语课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的应答。往往一个问题提出，即便这个问题很简单，也没有几个学生愿意举手回答。而当你向没举手的学生提问时，他也许能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因，是学生怕说。农村学生胆子小，初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。对于基础较差的学生，教师可适当降低要求，从简单的英语说起，从易到难。对他们的点滴进步，教师应及时肯定和表扬，使他们获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。 二、 创造条件，让学生乐说 根据农村初中的特点，学生的实际情况，在课堂教学中我注重给学生创造一个听英语，说英语的环境。坚持用英语组织教学，并有目的、有意识借助动作、表情等体态语言来表情达意，用实物、挂图、简笔画等直观教具来帮助学生理解，另合理使用现代化教学设备来辅助教学。通过这些办法积极为学生创造运用语言的各种场景，让学生置身于真情实景中，来训练学生的听、说能力，让学生在听、讲、练过程中加强听说感悟能力，从而能主动、积极用英语进行思考、交际，达到人人能听懂英语、人人能说英语的目的。 1. 教师坚持用英语讲课 教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听、说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听、说能力的提高。有些教师可能认为，学生所学的英语语法知识有限，词汇量不够，如果全部用英语授课，会给学生带来压力。其实不然。教师一方面要在教学中坚持用学生已知的语言教授新课，另一方面，要充分相信学生的认知能力。如果总是不相信学生，不敢用英语与学生交流，那么，培养学生的听说能力又从何谈起呢？ 2. 在教学中教师对学生要切实做到三个“多给” 第一，多给学生问的机会， Free talk可由传统上的“老师问学生答”改为”学生问老师答”或“学生问学生答”，提高学生学习的兴趣和效率；第二，多给学生表演的机会，在具有故事性的课文学完之后，老师可以让学生自创小品或模仿文中情节进行表演。通过表演，学生不但掌握了语言知识，而且很大程度上提高了他们的兴趣和口语交际水平；第三；多给学生发展个性的机会，教师或学生自己提出一个大家感兴趣的话题，让学生讨论后，各抒己见，充分发表自己的意见和看法，激发学生想说、乐说的欲望，提高英语的听说能力。 三、 活用教材，让学生会说 学生口语能力的培养不仅在口语课中进行，更应该联系阅读教学，在阅读教学中培养学生的口语交际能力，充分挖掘教材中口语交际的潜在元素。 1. 充分利用