利用童真童趣,实现读写迁移.docVIP

利用童真童趣,实现读写迁移摘要：读写训练是小学阶段语文教学的重点，小学生天真活泼、童趣横生。在平时教学中必须顺学而导，做到认真研读文本，加强积累，注意引导他们走进童话，紧扣文本，大胆想象，实现读写迁移。 关键词：童真童趣 迁移 研读 想象 顺学而导 心理学研究认为，儿童的求知欲和好奇心特别旺盛，在接触周围世界时，其求知欲和好奇心会更加强烈，在其头脑中会产生出许多新鲜、奇异、特殊的想法，会创造出许多新的形象。人们把儿童这种的心理特征称之为童心。童心是最能诱发想像的，而想像又丰富了儿童的生活，激发了活跃了思维，发展了智力，这就是童真童趣。读写是小学阶段教学的重点，小学生天真活泼，童趣横生，引领他们深入挖掘教材潜力，特别是趣味性强的课文，引导他们实现读写迁移，使他们感到有趣，在写中感到乐趣，探索出合乎小学读写规律的教法和学法，让读写训练充满童真童趣。 读是阅读教学中的一种重要手段，它贯穿于整个语文教学之中。俗话说“读书百遍，其义自见。”可见读的重要性。通过读，表情达意地再现作品内容，能加深对作品的理解，能提高学生的表达能力，能丰富学生的想像力，以实现从读到写的迁移。 一、研读文本，加强积累，实现读写迁移 在读的过程中，课文语言的逻辑性会影响学生，使他们学会有条理地表达思想；课文语言的声调，语气以及词汇表达丰富性会影响学生，使他们说话生动而富有表情，从而形成和发展表达能力。根据几年来的教学经验，觉得在语文教学中，应构建以读为轴心，以读带训，以读带练，以读带写的教学模式，创造机会，创设情境，以多种方法让学生多读，充分地读，读熟。在读中体会文本的深刻含义，体味作者是怎样巧妙构思，怎样生动形象地表达。达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文、我之义也”的境界。让学生真正陶醉在课文描写的情境中，只有这样才能增强自身的表达能力和写作水平。 《荷花》是一篇情景交融、想像丰富的课文，教学时，可先调动学生的生活经验，增强对荷花的感性认识。如“你们在生活中见到的荷花是什么样的？”再出示教学挂图，或用课件来展示一幅美丽的荷花图。然后再引导学生读课文，了解课文是怎样描写荷花的。课文层次分明，思路清晰，教学时可以在开始时大致理清作者的思路，然后抓住描写荷花的重点段落（第二至四段），反复朗读课文，重点学习作者在描写荷花时，由荷花的形状到颜色，由荷花的整体到局部，条理清楚，语言朴素，给学生带来一种美的感觉。这样紧紧抓住作者对荷花的各部分描写和想像反复地读，从中体会作者是怎样利用文字表达出对荷花的喜爱之情。 在阅读中抓住重点词句，展开想像。教学时注意引导学生理解关键词句，展开想像，并体会句子表情达意的作用，体会作者驾驽文字的技巧。比如“白荷花在这些大圆盘间冒出来”是什么样子的呢？“冒”字用得妙，妙在哪里？ “这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”想像荷花有哪些具体的姿势？把语言文字在头脑中形成画面，联系生活经过艺术再创造，形成语言材料，通过语言材料写出的文章可不受课文内容的局限。再如“一大幅活的画”想像一下活的画是什么样子的？鼓励学生展开联想，如果学生一时有困难，可以结合生活实际，想像生活中的荷花的样子。再引导学生进行身临其境的想像，感受荷花，荷叶的美妙姿势，体会一大池荷花的动态美，从而理解“活的画”的意思。并从中告诉学生作者描写荷花的语言本身，已经形成了一幅美妙绝伦，动感十足的画面。从而让学生懂得富有感情，充满想像是构成好的写景状物文章的主要内容，并引领学生进行写景状物的练笔，有效地实现学生从读到写的迁移。 二、紧扣文本，大胆想像，实现读写迁移 黑格说过“最杰出的艺术本领就是想像。”小学生有个最大的特点那就是奇思妙想，在教学中要求学生不但要细读文本，把文本语言文字转化成生动形象的画面进行艺术再创造，而且要让学生立足文本大胆想象，做到浮想联联翩、神思飞扬、文思泉涌中，写出富有独特个性和创意的作文。写出来的文章就与众不同，很有自己的独特个性和创意的作文。大胆想像就是学生习作的翅膀，如何训练学生的想像能力呢？就必须引导学生紧扣文本，以便顺利地实现从读到写的迁移。 1、拓展延伸教材，进行想像小练笔。小学语文教材中有些课文为了行文的需要言简意赅，戛然而止，留下无限的想像空间。此处无声胜有声，是很好的写作材料。教学中结合阅读启发学生展开想像的翅膀，进行想像小练笔。如《凡卡》一文让学生展开想像。在推测可能产生的新结局中，学生在他人的想像中相互启发，拓展思路，编写了不同于他人的故事结局，使每个人的习作独树一帜，别俱一格。这样的训练，既训练了学生自主作文的能力，又发展了学生的创造想像的能力；反过来这种创造想像能力又促进自主作文能力的成熟。 2、观察课文插图，想象联想。课文中的一幅幅插图生动形象，是教学的重要资源，具有情节浓缩性