音乐及幼儿生活常规培养.docVIP

音乐及幼儿生活常规培养音乐是幼儿园教育活动的重要组成部分，也是幼儿最乐意接受的一门艺术。幼儿在音乐表演中感受音乐的艺术形象，从而产生想象和联想，进而达到审美的目的。幼儿园实施五大领域的任意领域的活动中都少不了音乐，幼儿的生活中更少不了音乐，“没有规矩，不成方圆”，良好的生活常规，学习习惯的养成，将对幼儿的成长有着十分重要的意义。 说到常规管理，在幼儿教育中我们都在努力想寻找一种既轻松、又愉快的路子，如：睡前给孩子讲讲故事，吃饭前念念儿歌等，但不科学地压制现象仍然在很大程度上普遍存在。如：“不快点睡午觉就不让你起床，爸爸妈妈来接不准走”；“不好好吃饭就不让你参加游戏”等，又如在教学活动中为了压制幼儿吵闹，用力拍铃鼓等，这样做幼儿表面虽然被迫按你的要求去做，但仍然不能好好地入睡、吃饭、愉快地参加活动。不仅不利于良好行为习惯地培养，而且严重影响幼儿身心健康。哪一种方法是最好和有效的呢？俗话说得好，教育有法，但无定法，我认为在多种活动中，只要是能让幼儿在自然、愉快、轻松情况下接受和自觉去生活常规培养能起到理想的效果，音乐教育结果告诉我们：“世界上没有一个人不喜欢音乐”，而且不同性质的音乐能使人产生不同的情绪体验。如：悲伤的音乐会使人随之悲伤，甚至催人泪下，愉快跳跃的音符会使人想随之舞蹈。当婴儿在拼命地哭，你不知道如何为时，放上一段优美的音乐，你会发现婴儿不仅停止了吵闹，而且在努力寻找音乐来自的方向，马上表现出愉快的情绪。幼儿一日作息时间是要依据幼儿的心理生理特点科学合理安排并每天相同，因此，结合幼儿喜欢音乐的特点和有规律的作息时间安排，在生活、教学活动、游戏活动的有些环节选择相应的音乐或者乐器做信号，久而久之，会使人产生动力定型，即，听到同一种音乐，就会做出同样的反映。如何通过音乐来培养幼儿的常规呢？ 一、根据一日生活常规的不同内容安排及要求选择相应的音乐 音乐的魅力在于对人的情趣、情感能起到调节作用，愉快的音乐能使人产生愉快的情绪体验，激昂的音乐能使人精神振奋，安静的音乐能使人情绪稳定。根据不同音乐性质的特点和一日生活常规各个五一节的内容安排选择相应的音乐，如：午睡环节，选择《摇篮曲》，该曲轻柔、安静，能让幼儿情绪安静地快事进入梦乡；进餐环节，选择《田园曲》，该曲愉快节奏平稳、安静，能让幼儿保持愉快的情绪进餐；活动中，走路和变换队形，四排变半圆或变圆形，需要幼儿斗志昂扬，精神百倍，神采奕奕的精神境界，选择《运动员进行曲》能达到此效果。 二、让音乐循序渐进地贯在幼儿生活常规培养的过程 第一阶段，音乐，肢体语言、口头语言相结合的阶段。 幼儿阶段具体形象思维占主导地位，幼儿主要通过感知，依靠表象来认识事物，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程，幼儿心理活动及行为具有无意性，因此，幼儿生活常规培养的第一阶段要做到音乐、肢袋子本语言、口头语言相结合，如，在幼儿午睡前，首先组织幼儿听《摇篮曲》，“小朋友听歌里唱什么？这首曲子告诉我们小朋友要睡觉了。”教师用动作做出睡觉状，暗示小朋友，在活动中需要幼儿起立时一边伴奏135|135|，一边起立；坐下时，同样边伴奏531|531|，，边做出坐下的动作，再如组织幼儿洗手时，一边放《洗小手》歌曲一边组织幼儿排队，“伸出小手比一比，看看谁的最干净”，既杜绝了等待的现象，又达到了培养良好生活卫生习惯的目的。 第二阶段，音乐、肢体语言相结合，口头语言逐渐消失的阶段。 幼儿年龄小，情绪不稳定、自制力差，幼儿行为习惯养成具有反复性，虽然在幼儿生活的各个环节，能根据音乐做出相应的行为要求，但仍然会出现时而遵守、时而不遵守的现象，因此，队了用音乐、肢体语言来指异其行为规范外、还需要用口头语言做相应的暗示，以提醒、督促幼儿。 第三阶段，音乐占主导，肢体语言逐渐消失的阶段。 随着幼儿对音乐越来越熟悉和依赖，肢体语言在良好常规培养中逐渐显得可有可无，很多时间不需要肢体语言和口头语言的说明，幼儿就能在相应的音乐伴奏下，做出相应的反应，如《摇篮曲》一响，自然会学小猫轻巧地走进午睡室安静躺下。 第四阶段，音乐独占鳌头，良好的一日生活常规已经形成。 根据人的心理、生理特点，长期在同一时间，同一情况，出现同一刺激，就会产生牢固的稳定的“习惯性”，即动力定型，幼儿一日生活常规在不断地反复地强化过程中，音乐刺激越来越起主导作用，肢体语言，口头语言基本甚至完全消失，音乐成了一日生活常规管理中的主要因素，在生活的各个环节，只要有相应的音乐响声，幼儿就会做出相应的动作，当然，幼儿活动常规的养成不是一朝一夕就能形成的，它受多种因素的影响，在教育中，我们要注意排除一切因素的干扰，防止常规培养中的不良因素。 总之，音乐不仅能给幼儿得到身心的愉悦，而且能使之产生想象，让幼儿在自然愉快轻松的气氛中接受