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基于工作过程导向高职《网页制作技术》课程开发摘要：高职的《网页制作技术》课程是一门涉及经验及策略方面的“过程性知识”课程，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。其人才培养模式及教学手法可以参照、借鉴德国等先进国家的职业教育经验，依照教高［2006］16号文件精神，采用基于工作过程导向的课程开发方法，以企业技术服务和技术支持项目为依托，课程标准以职业资格为依据、教学内容选取以工作需求为目标、教学组织以工作过程为主线，建设“教、学、做”合一的学习情境，做到课程教学项目化、模块单元任务化、教学过程工作化、考核方式多样化、课程评价过程化，使学生职业能力得到全面提升。 关键词：工作过程；学习情境；项目 中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)17-4173-02 20世纪90年代，德国不来梅大学技术与教育研究所（ITB）在所长菲利克斯·劳耐尔（Felix Rauner）教授的带领下与德国大众汽车公司合作，提出了基于工作过程的职业教育课程理念和设计方法，称为以工作过程为导向的整体化工作任务分析法（BAG）。2006年11月16日，教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”文件（简称教高16号文）中，提出高等职业教育要“以服务为宗旨、以就业为导向，校企合作、工学结合，突出职业能力培养”作为改革和发展的方向。同年，德国基于工作过程的职业教育课程理论开始在我国本土化，并迅速成为指导高等职业教育改革的前沿理论，开发由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，成为培养职业型人才的一条主要途径。 高职的《网页制作技术》课程是一门涉及经验及策略方面的“过程性知识”课程，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题，可以采用基于工作过程导向的课程开发方法，以企业技术服务和技术支持项目为依托，课程标准以职业资格为依据、教学内容选取以工作需求为目标、教学组织以工作过程为主线，建设“教、学、做”合一的教学情境，做到课程教学项目化、模块单元任务化、教学过程工作化、考核方式多样化、课程评价过程化，使学生职业能力得到全面提升。 1学习情境项目化、模块单元任务化 《网页制作技术》课程是我校计算机应用、嵌入式技术、图文信息、计算机网络技术、经济管理等几个专业的一门专业学习领域课程，也是专业拓展学习领域课程。通过对Web页创意及制作工具和XHTML、CSS、动态Web基本工作机制的学习，使学生对于网页设计中所涉及的相关知识有一个全面的了解，进一步掌握网页设计与制作、小型网站建设、网络推广等全方面网站开发的能力。 作为一门实用型课程，该课程教学环节按基础实践阶段→扩展实践阶段→工学结合实践三个阶段循序渐进安排。其中，基础实践阶段将模仿型总任务“《悠游江城》网站设计与制作”作为教学载体，依据完成实际工作任务的流程，即设计与制作小型网站的逻辑关系来序化教学内容，包含网站规划设计、网站实现环境的构建、首页设计、二级页面设计、交互页面设计、动态页面设计、网站发布与推广7个学习情景项目。每个项目又分解成若干子任务，并组成以任务驱动的、任务目标明确的教学模块和单元。学生依据任务样本，在教师的示范引导下通过模仿而逐个完成子任务，最后完成总任务，获取学习成果。 课程综合设计中，以完成开放型总任务“个人网站设计与制作”作为教学拓展。教师只给出设计要求，网站内容按照学生个人爱好自由确定，技术的运用在满足原则要求的前提下，由学生创意发挥，实现知识的拓展和能力的进一步提高。在企业实训（顶岗实习）中，以实战任务作为提高，鼓励老师引入企业真实项目，可以组织部分基础较好的学生参与，在主讲教师和企业兼职教师的共同指导下，利用课外时间完成实际项目开发，进一步提高学生的自主学习能力、团队协作能力、完成实际工作的能力。课程的内容模块顺序如表1所示。 2教学过程工作化、教学形式多样化 基于工作过程导向的课程，其教学过程也应该是完成任务的实际工作过程的真实再现，“为了行动而学习，在行动中学习”，课堂就是实际工作情景的模拟。 《网页制作技术》课程是典型的工学结合的课程，我们采用基于工作过程的教学模式，探讨、尝试了多种教学方法，建设“教、学、做”一体化的教学情境。首先通过项目实现情境导入、诱发学生学习欲望；再借助项目，分解任务，让学生自己实践、或进行模仿训练，然后总结突破、探究规律、分层练习、共同进步；最后对学生作品进行小组互评、学生自评、老师评价等多元评价、促进学生全面发展。 表1 2.1项目教学法 本课程设计了小型专题网站《悠游江城》的建设与推广及《个人网站设计与制作》2个项目，以工作过程为主线开展教学，按照完成这个实际工程项目完整的流程组织教学过程。在教