化学课堂灵动之源——生活.docVIP

化学课堂灵动之源——生活摘要：“生活”是“教师提高教学水平”、“激发学生学习兴趣和提高学习效率”以及“丰富教学预设和生成性资源”的源头活水。没有生活，就没有灵动的化学课堂，生活为化学课堂的可持续发展提供了不竭的动力和无限的资源。 关键词：生活；化学课堂；教学水平；学习效率；预设和生成性资源 文章编号：1008-0546（201２）０8-0055-02　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０8．０25 我国著名的教育家陶行知先生说过“生活即教育”，从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。在我们今天的教育教学过程中，生活教育理论同样具有不可代替的地位。 众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，很多化学理论、概念，都是建立在大量实验事实的基础上的。同时，化学也是一门与现实生活、生产密切联系的学科，生活处处是化学。这就给我们的化学课堂教学提供了得天独厚的素材，也为提高课堂效率，调动学生的学习积极性提供了不可代替的资源。一堂课，好比一池水，虽然表面波澜不惊，内部却蕴藏着无穷的能量。投一粒石子，就会激起层层涟漪；洒一缕阳光，就会折射出一个美丽的世界。如果教师能机智灵活地驾驭课堂，抓住课堂教学过程中稍纵即逝的教学素材［1］，将化学课堂与学生的实际生活紧密联系起来，就会使平淡的教学过程迸发出无穷的魅力和活力，使课堂的学习主体真正体会到化学学科的魅力所在，真正做到寓教于学、寓教于乐、寓教于用之中，使学生的综合素质得到全面提高。下面从几方面谈谈我自身的体会，以期与各位同行共勉。 一、“生活”是教师提高自身教学水平的源头活水 生活处处有化学，化学渗透于生活的方方面面。我们化学教师应该做个有心人，在平时的生活当中注意留心身边的一些生活现象，与自身的专业知识联系起来去解释、去理解这些想象，并且在适当的时候将这些知识应用于自己的课堂教学中，久而久之，我相信不仅教师的教学水平会有很大的提高，而且也会充分调动学生的学习积极性和参与热情，充分发挥学生的主体作用，不断提高课堂教学效率和学生的学习效率，达到学以致用的目的。 案例一：在必修2第二章第一节《化学能与热能》的教学过程中，为了使学生容易理解化学反应中能量变化的原因，在教学过程中，教师可以类比“鸳鸯戏水”的典故，将本来“恩爱”的原子拆开是需要能量的，使不稳定的原子结合成稳定的分子是会放出能量的，这样不仅轻易的传授了知识，而且还活跃了课堂气氛，同时提高了教师本身的教学艺术和教学水平，促进了教师自身专业的不断发展。 又如：在解释一些常见的吸热反应和放热反应的类型时，有些同学往往会出现记反的情况，例如：我们讲，大多数的分解反应是吸热反应，大多数的化合反应是放热反应，但偏偏有些同学就记不清，鉴于此，我在平时的教学过程往往会举一些例子来加深学生的理解，如：用斧头劈木材，要把木材劈开是需要外界提供能量，才能分开的；石灰厂淋石灰的现象，相信大多数同学都见过，并且都身有体会，淋石灰的过程中，只要水淋上去，我们会看到在固体上方有大量的水蒸气产生，走近的话我们会感到热气逼人，甚至很烫的感觉，是什么原因导致淋石灰的过程中会有这样的现象呢？很自然学生就会想到这个反应是一个剧烈的放热反应，教师可以将这个反应写在黑板上，进一步强调该反应是化合反应。我们生活中，相关的例子还有很多，只要我们平时注意观察，灵活自如地应用到教学当中去，长此以往，我相信不仅学生对所学知识的理解和记忆加深了，而且也会将自己所学的知识，应用到实际生活中去，使学生的综合素质得到了提高。 从生活中来，到生活中去，是化学学科的特点，只要我们在平时的生活中，做一个有心人，细心观察，处处留心，可以作为我们化学教学的素材是数不胜数的。 二、“生活”是激发学生学习兴趣和提高学习效率的源头活水 十六、七岁的高中生已经有了一定的生活经验，只是有些时候，他们不一定知道其中的道理是什么，教师就可以抓住这样的特点，激发学生的求知热情，将所学的知识用于实际生活问题的解决，此时学生的学习兴趣会被极大地提高，学习效率也是最高的。 案例二：在选修1《化学与生活》第一章第三节“蛋白质的性质”的教学过程中，蛋白质的盐析和变性是两个不同的性质，影响因素也不同，我在解释“蛋白质的变性”的影响因素时，经常会举一些现实生活中相关的例子，如核电站和卫星发射中心的工作人员为什么要穿防护服?农药波尔多液的杀虫原理是什么？经常晒被子的原因是什么？生物标本怎么保存？深秋时节，林业工人会在树木下面刷一层白色的物质，这种物质是什么，为什么要刷这种物质？……将这些学生所熟悉的现象与我们所教授的知识联系起来，不仅普及了生活常识，而且