如何在生成活动中促进幼儿主动学习.docVIP

如何在生成活动中促进幼儿主动学习摘 要 建构主义学习理论指出：学习不是由教师向幼儿传递知识的过程，而是幼儿自己主动建构知识的过程。新《纲要》也明确强调：“在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主的选择，主动的发展。”这一切都已阐明了一个新的教育理念：让幼儿主动的学习、主动的发展。如何体现这一教育理念？在生成活动中我们对此做了尝试和探索。 关键词 引导 主动学习 随着幼儿园课程改革的不断深入，我们越来越感觉到课程正向着综合化、研究化、人文化、多样化的趋势迈进，更注重教育的个性化。因此我们也越来越注重随机教育和生成教育的结合。生成课程像一个外出旅行时的指南针；预成课程则像一列按照精确的时刻表行驶的火车。我们时时刻刻应记住一个新的教育理念：让幼儿主动的学习、主动的发展。如何体现这一教育理念呢？ 一、适宜引导，及时发现幼儿的兴趣 幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习，幼儿形式上的“主动”学习也决非实质性的主动学习，更难成为有效的学习，这其中需要教师主导作用的参与和发挥。幼儿是主动的学习者，是自己成长的主人。由于幼儿缺乏经验，因而探索容易停留在表面，无法对事物进行深入的探究。所以，需要教师的适当引导，即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、直接的提出问题，把幼儿的学习兴趣推向深入。《纲要》指出“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物以及游戏，偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”如果幼儿是被动的，教师教什么，他就听什么。这样的虚席就不会有成效，也不会发展幼儿的创造性思维了。兴趣是学习活动的催化剂，在幼儿的认知过程中和学习过程中起着推动作用。如：在中班活动教学《神奇的石头》中，第一个环节我让孩子们观看视频，观察图片上的石头像什么？孩子们都能回答出我的提问，可是孩子们的回答都是很简短的，不完整的，一个词带过。这时我根据孩子们的回答，我自己先做了表率，说：“我看到这幅图上的石头像一颗爱心。”“你看到图上的石头像什么呀？”巧妙地引导，孩子们一下就跟上来了，在回答中有些孩子加上了自己的想法，还能把话说完整。接下来，孩子们有些坐不住了。这时，作为教师的我们应该随机应变，“咦，把眼睛藏起来，看看，老师有出示了什么石头？”以神秘的语言来吸引孩子，孩子们的兴趣一下子就又回来了。所以说，教师的引导也是很重要的。 二、保护好奇心，引发幼儿主动学习的探索欲望。 好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以说个个好奇、好问、好探究。好奇心和探究欲是学习的原动力和内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一件快乐的事。因而，它是生成活动中主题内容的重要来源。如：在《神奇的石头》活动中，孩子们都是处于在一个还感兴趣的气氛中的。在每一个环节中，我都是围绕主题“神奇”来给孩子们讲课，让孩子们都有一种神秘的感觉，我在语言上注重神秘的效果，使得他们对石头有探索的欲望。而孩子们的好奇心也往往取决于教师的引导，当我出示我的作品后，孩子们都发挥自己的想象，都想说一说自己想怎么样给鹅卵石装扮。在活动中，我也顺应幼儿的好奇心，尊重他们的兴趣和需求，帮助他们创设活动的环境，所得到的教育效果是在其它教学活动中难以达到的，事实也正是如此。在接下来的活动中，我把问题抛给孩子们，让孩子们充分的发挥自己的想象，自己动手探索怎么样才能给鹅卵石装扮的美丽。 三、尊重个性，给幼儿主动发展的空间 幼儿在探索之后都有一种想表达的欲望。通过探索操作，每个幼儿都有了自己的感受、体验和发现。由于是自己的亲身经历和体验，所以，孩子们乐于表达和交流。幼儿的表达方式多种多样，其中绘画是幼儿常见常用的方式之一。如：往往每一节绘画的教学活动都是用孩子们动手操作来结束，没有充分的给孩子们发挥语言上的想象。我的活动结束是把孩子们的作品用相机拍下来的方式，用视频来让孩子们观看自己的作品，同时说说哪个是自己的作品，并且说说自己做的是什么。对于孩子们来说之前上课的时间已经过长了，孩子们的注意力已经是很不集中了。可是，当我用这样的方式小结时，孩子们又兴奋起来了，因为孩子们看到自己的作品在上面都很想用语言来表达自己的作品。孩子的行为再一次提醒了我在教学中不要只看表面的效果，而要尊重幼儿，理解幼儿的真实意图，正确的认识和评价幼儿的表征。活动结束后，我还请小朋友自己来给这些装扮后的鹅卵石制作一个美丽的展示台，充分的给孩子一个发挥自我的空间。看起来孩子的想象似乎超越了常规，不合情理，但却表达了孩子的真情实感，如果我们按常规的想法进行引导，就会打断孩子原有的思路，扼杀他们的想象，挫伤他们创作的积极性。因而作为老师，我们要怀有一颗理解之心，宽容之心、喜悦之心、去发现、去接纳、去欣赏、去引导，从而使他们获得满足，体验成功的快乐；同时，