材料显示方式及阅读策略对大学生英语阅读成绩影响.docVIP

材料显示方式及阅读策略对大学生英语阅读成绩影响摘　要　为了探讨影响大学生英语阅读成绩的影响因素，本研究采用2（电脑显示文本与打印文本）??（文、理学科专业）混合型设计，其中显示方式是被试内变量，科别是被试间变量，并结合阅读策略问卷进行研究。研究结果表明：（1）英语阅读材料的呈现方式，纸质显示和电脑显示对大学生阅读成绩无显著影响。（2）支架式策略的使用对阅读成绩有显著的影响。(3)文理学科在内容定位策略使用上存在差异，在两种材料显示方式的阅读成绩上不存在差异。 关键词　呈现方式　阅读策略　大学生英语阅读成绩 中图分类号：H319 文献标识码：A 0 引言 阅读是人们获取信息的重要手段。随着数字阅读物的发展、绿色阅读的倡导，电子阅读时代已经悄然到来，让我们沉浸于茶香与墨香之中的纸质阅读时代似乎已渐渐远去。传统的阅读是在纸面上进行的，而随着电脑的普及，阅读也从纸面转移到了电脑屏幕上，产生了以电脑屏幕为载体的阅读。 文本阅读是认知心理学研究的热点问题之一。心理学、人因学和人类工效学等领域对传统的纸面阅读、超文本和在线性文本阅读的阅读速度，检验阅读精确度等进行了大量的比较研究。在刘儒德（2004）关于网上阅读与纸面阅读的研究认为，屏幕显示阅读容易造成眼、手疲劳还与人的额外的心理工作能力、工作记忆空间以及注意资源分配有关。 电脑显示阅读和纸质显示阅读的心理感受是明显不同的。姜丽红（2008）对两种材料呈现方式的调查研究显示，62.82%的被试认为电脑屏幕阅读时有更多的不适感；在文字感知方面，电脑屏幕的呈现比书本有更强和更立体感的表现力，能激发读者的阅读兴趣，但是多感觉通道的接触可能过于分散了读者的注意资源，影响了读者的思考空间；在投入程度上，66.67%的被试认为电脑屏幕阅读比纸面阅读卷入更少；孙悦亮等人（2003）在比较电子文本和传统印刷文本对学生阅读理解的影响时，发现传统印刷文本的阅读成绩显著高于电子文本。而阅读理解是一项复杂的认知活动，客观因素诸如阅读情景因素、阅读材料呈现方式等都可能会影响阅读效果，阅读者自身阅读策略等因素也会对阅读效果产生影响（张庆宗，2009）。 阅读策略就是读者在阅读活动中进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行为。依据“自上而下”和“自下而上”的阅读模式分为全局策略和局部策略。全局策略指读者运用背景知识，抓住中心大意以及理清文章结构等策略把握整篇文章。局部定位策略是指运用句型句法和语法规则理解具体部分。元认知策略是指认知主体以当前的认知活动为对象，不断进行一系列积极的自觉的监控和调节活动。这些策略的运用有助于文章深层理解（潘海燕，2004）。马瑞娟（2012）的研究使用频率最高的为元认知策略，且与英语阅读成绩呈显著正相关。阅读中常见的元认知活动包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略、评价阅读材料、补救理解失误、评价理解水平等。本研究所探讨的阅读策略主要从整体策略、局部定位策略和认知监控策略几个方面来说明。 1 研究方法 1.1 研究材料 被试选取大三学生60人，文理学科各30人，视力或矫正视力正常，均过大学英语CET4并且分数在430～490之间，随机分成两组。 英语阅读材料为四篇CET4真题，难度系数分别为0.58，0.49，0.61，0.57（根据大学英语四六级委员会资料），每篇字数为610左右，每篇文章后面有5个四选一的单项选择题，答对一题给一分。阅读文本的页面设置为：Franklin.Gothic.Medium四号，黑体，左右缩进0.5，行距15码。按此设置用hp laserjet 1000打印机，打印在A4复印纸上。 阅读策略问卷 采用Sheorey Mokhtari(2001) 的阅读策略问卷（SORS），Cronbach ?%Z系数为0.89，包含四个策略维度：内容定位策略（Content-Local Strategies）；元认知策略(Global-Meta-cognitive Strategies)；全局性策略(Genre-Specific Discourse Strategies)；支撑策略(Scaffolding Strategies)，每个因素涉及5个题目，总共20题。 1.2 实验程序 60名被试随机分成两组组1和组2（每组30人）。四篇阅读也随机分为题A和题B（每题2篇）。为了控制疲劳和顺序误差，组1的一半被试先阅读电脑显示再阅读打印文本，另一半先阅读打印文本再阅读电脑显示文本；组2被试与此一致。每个被试都会阅读四篇文章，每篇文章5道题答对一题得一分，总计20分。阅读完成后，再做阅读策略问卷。实验完成后统计阅读成绩并收回问卷，数据结果用spss17.0进行分析。 2 研究结果 结果显示，在纸质阅读和电脑