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物理高效课堂教学模式探析高中物理新课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础．为此，我们必须构建以学生主动参与、创建师生双向互动、以探究创新为主的高效课堂教学模式． 什么是高效课堂呢?即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果．尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化；二是效益的最优化．只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”．只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成．简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量．为切实提高教学效率，主要从以下两个方面实行高效课堂： 1　实施教学案教学模式　提高物理课堂效果 1.1课堂教学模式实施的思路 教学案设计重点是引导学生去主动学习，自我探索，强化思维活动．在实践过程中我们遵循以下原则： (1)教学案编写思路要与教材的思路吻合 学生预习的主要是教材，这决定了教学案的编写思路要与教材相吻合．要充分利用教材中的“小资料”、“讨论交流”、“发展空间”等栏目，问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本节的主要学习内容和重点． (2)教学案中所设置的问题必须是层次的 教学案中的设置问题要能引起学生的回应，且这种回应或回答让学生更积极地参与预习和学习过程．教学案的内容既要有简单的填空，也应该设置一些“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，让学生运用所学知识解决实际问题．同时，还要考虑学生的重难点的突破、问题的梯度等． (3)教学案中要设置一定层次的练习题． 练习题一般分为3个层次：第一个层次是“基础巩固”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的预习效果，要求全体学生在预习时完成的；第二个层次是“典型例题”，是经过学生讨论和教师的点拨后在课堂上每个学生都要完成的；第三个层次是“智能提升”，是一部分能力强的学生可以完成的．最后还配备了“巩固提高练习”等，是新授课后学生课后要完成的，其设置也要体现出层次性． 1.2课堂教学模式实施的方法 (1)动员学生动脑、动手，在教学案的指引下认真预习．鼓励学生在教学案上做标记，可以是预习内容的基本知识点，可以是复习巩固已经学习过的知识，在教学案上体现本节课的重点内容和难点，根据自己的预习进行简单的再现． (2)及时掌握学生对本节课的认知程度．教师可以利用课余时间有意识地与不同学习能力的同学进行交流和沟通．从学生的预习情况中了解到：学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑．这样上课就会有的放矢的去处理．上课前老师一定要进行提问，尤其是学生通过预习应该掌握的基本知识．对于简单的知识不要再重复讲解，可以做“淡化处理”． (3)课堂教学中，教师要善于“察言观色”，学生是课堂的主人，课堂上要组织学生交流、研讨．对于学生交流中出现的问题，老师要耐心地去“倾听”，关注学生的想法，但不能急于去解决，要交给学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，老师绝对不多说一句话．课堂要抽出时间让学生自己补充具体的重点知识，然后交流，可以以此来代替以往的由教师为主体的课堂小结．最后可以留出时间让学生当堂完成几道“课堂练习”题来检查学生本节课掌握的情况． 1.3课堂教学模式实施的效果 (1)教学案的实施让学生感受了自主学习物理的快乐，尝到了成功的喜悦，从而激发了学生的学习物理的兴趣．提高了学生的科学素养． (2)教学案的实施增强了同学间的交流与合作能力，融洽了同学间的关系． (3)教学案的教学模式改变了传统的师生关系，建立了新型的师生关系，促进了教师角色的转变． 通过教学案的引导，同学们养成了“课前主动预习、课上积极参与合作探究活动、课后总结知识规律和学习方法”的好习惯，知识整合能力、质疑答疑能力等均有所提高． 2　实施分层次教学模式　提高物理课堂效果 学生由于先天的智力因素及初中物理基本功不同，在高中物理学习活动中会表现出明显的差异．不同层次的学生在完成同一物理活动时具有能力的差异，同一学生在完成不同类型的物理活动中表现的能力也有差异．分层次教学模式的建构就是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，符合学生的学习心理，更能有效的调动学生学习物理的积极性，有助于学生物理成绩的提高． 2.1课堂分层次教学模式实施的方法 学生分层是分层次教学的首要前提．学生是课堂的主人，是分层次教学应用的对象，所以对学生进行分层的好坏直接影响到分层次教学的有效程度．首先，要根据学生的物理基础、学习能力、学习态度、学习成绩等方面的差异，将学生按2：6：2比