谈设计·应用领域中创新思维能力培养.docVIP

谈设计·应用领域中创新思维能力培养新课标指出：“美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。” 同时，新课标还将美术课分成了四个学习领域：“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”。其中，对“设计·应用”领域的要求达到的目标中，首先变提出了：了解“物以致用”的设计思想，并运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意、设计和制作活动，发展创新意识和创造能力。 那么，如何在课堂的教学中，做到思维创新的训练，让学生发展创造意识呢？ 现以《设计吉祥物》一课为例，谈一谈教师在培养学生创造性思维方面所应用的有效方式。 案例分析 老师执教的课目是人美版中学美术第十三册教材《设计吉祥物》。 本课以学生都非常熟悉的北京奥运会和吉祥物“福娃”引入课题。选用近几届奥运会的吉祥物，使教学色彩丰富多彩，形体多样，让学生喜欢，并向学生提供丰富的思维养分。充分利用多媒体设备，以视觉传达设计信息（形、色、创意、人文性等）和作品的美感，激发学生联想，从而启发扩散性思维。老师从中引导，循循善诱，层层深入，使学生的思维变得流畅、灵活、独特，在举例、对比、讨论等活动中，让学生懂得一些创意、选材的知识，并初步掌握设计吉祥物的方法。达到让学生因材设计，创造出富有创意、美、富含文化内涵的吉祥物的目的。 由此可见，掌握设计吉祥物的基本方法，能够表达自己的创意，并制作出有创意、美感和文化内涵的吉祥物是本课的重点。所以，在本课的教学中，教师把重点放在了让学生直观的感受一个吉祥物的诞生过程。 首先，以传统方式导入新课，从中穿插了一些动画视频，以提高学生的学习兴趣。然后，以大量的图片展示吉祥物的特点，从而得出吉祥物的概念和作用。接下来，教师便布置了个任务：“为我校的体育节设计一个吉祥物。”但是，从以往的教学实践中可以看出学生虽然知道了这些“概念”，却无法将这些“概念”转化为自己创造的内在“动力”。所以，如果这时教师让学生自由的去创作的话，学生设计出来的“吉祥物”将是毫无生机，毫无活力的“复制品”，缺乏学生自己的创意。 所以，在这一课教学中，教师布置任务后立马用一个设问句“那么，如何设计一个吉祥物呢？一、确定主题。二、选择原型。三、设计创作。”然后引出了两个例子用非常直观的方式展现吉祥物的设计方法和设计过程，让学生从别人的思维过程中得到启发，吸取精华，从而创造出属于他们自己的吉祥物。 片段分析 片段一：以2006年德国世界杯的吉祥物为例，帮助学生理解吉祥物的设计方法，同时加深吉祥物的设计应切合主题这一设计原则。 教师在屏幕的左边出示了一幅吉祥物。 师：“请看这个吉祥物，请问他的原型是什么？”（进一步强调设计吉祥物的步骤要选择合适的原型。） 生：“狮子。” 师：“仔细观察，这个吉祥物是与什么集会有关。”（强调吉祥物的设计必须与相应的主题相关联。） 生：“足球。” 教师表明这个吉祥物的身份：2006年德国世界杯的吉祥物——格列奥。 这时，在屏幕的右边，教师出示了一个现实生活中见到的狮子图片。 师：“请你说一说，格列奥和右边的狮子有什么不一样？” 生1：“格列奥穿了衣服。” 生2：“他有了夸张的表情。” 生3：“他像人一样站了起来。” 生4：“看，他的脚上还穿了球鞋。” …… 其实，学生的回答就是对吉祥物的设计方法最好的总结：拟人和夸张。 在这一过程中，教师没有教条式的去讲授吉祥物的设计是拟人和夸张，而是通过一个例子，利用对比的方式，运用启发法让学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”的学习方式，完成新知识的学习，不过，这个新知识不是教师传递的，而是学生们自己发现出来的。 片段二：以2010年上海世博会吉祥物海宝为例，展示如何从确定主题，到选择原型，最后设计创造出可爱的吉祥物的过程。将一个吉祥物的诞生过程演绎出来，帮助学生学会设计。 教师展示海宝的图片。大家对这个吉祥物都不陌生，异口同声地说：“海宝”。 那么海宝是如何诞生的？——《海宝诞生记》 教师出示本届世博会的主题：人，以人为本。 师：“上海世博会有个主题是城市让生活更美好，那么怎么让生活跟美好呢？那就是以人为本。人是生活的主体。所以海宝的设计就是从这个“人”开始。” 教师出示图片1“人”。（强调在设计吉祥物时要注重原型的选择，汉字人既符合世博会的主题，同时