阅读教学中巧妙设计问题策略.docVIP

阅读教学中巧妙设计问题策略陶行知先生曾在一篇文章中指出：“发明千千万，起点在一问……智者问得巧，愚者问得笨。”可见，巧妙设计问题是语文教师重要的教学技能之一。现代教学的事实表明，经过精心设计的问题，常能激发学生参与学习过程的热情，促使他们通过独立思考与合作探究，使课堂上涌现出许多有价值的资源。此外，学生回答问题的过程也是教学评价的主要依据，师生围绕问题的课堂对话能否达到互动生成的理想状态常常取决于问题设计的巧妙程度。基于这些理解，笔者对语文阅读教学中巧妙设计问题的策略作了以下概括： 策略一：设计“问题链”，顺藤摸瓜。 设计问题要紧扣阅读内容，围绕阅读目标进行，这样设计出来的问题才能突出重点，突破难点。教师在问题的设计上要精心解读文本，充分考虑学情，然后围绕目标整体考虑。一般可以组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”。如在教学孟子的《生于忧患，死于安乐》时，为了引导学生准确理解层层深入的论证方法，可以设计这样的几个问题：1.文章的中心论点是什么？2.作者为阐明论点所运用的事实论据与道理论据有哪些？3.作者所列举的六个事实有何共同特点？4.作者由此得出的结论中，哪些词语最能凸显作者的论证思路？5.文中还有哪些词语能看出作者的论证思路？这几个问题环环相扣，由浅入深，它们紧紧围绕教学目的，逐步靠近文本的深处，实现培养学生知识和能力的多重目标。 策略二：设计“主问题”，纲举目张。 《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要让学生实现这些目标，就必须引导学生深入文本语言内部，汲取文本语言的养分，积极主动地去理解语言，运用语言。笔者以为对每一篇课文或每一节课作一个精当的主问题设计是可以起到牵一发而动全身的作用的。 所谓主问题，就是可以引导学生对文本进行研读的重要问题、中心问题或关键问题。它是理解文章的关键点，抓住了主问题就能纲举目张，统领全局。余映潮老师曾这样说过：“在以主问题为线索的阅读教学中，由于一般性提问的量的大大减少，课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容，课堂气氛因此而显得生动活泼。可以说，主问题最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问或问题将学生深深的引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效的开展课堂活动。例如在教学《一双手》一文时，我们通常会设计这样一个主问题：“作者在文中慨叹张迎善同志的一双手是天下第一奇手，请结合文本说一说这双手究竟有哪些奇特之处。”这个主问题，能串起阅读教学过程的许多内容，串起学生对词语、句子等等的探究欣赏，达到以一驭十的功效。 策略三：设计“适度问”，因材施教。 所谓“适度问”是指在充分研究学情的基础之上，把握好问题的难易程度，使设计的问题靠近学生的“最近发展区”，接近学生的知识水平和能力范畴，接近学生的年龄特征和生活实际。教师设计的问题应该是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，或者说是大多数学生经过主观努力之后才能够回答的。就如树上的果实，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。问题的设计应充分考虑难易的程度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。 教学《在烈日和暴雨下》一文，总会探讨文章中景物描写的作用。以前，我常常这样提问：“环境描写是小说的重要组成部分，那么在本文中环境描写有什么作用呢？”由于问题宽泛笼统，设计面大，学生很难回答清楚。后来，我重新对这个问题进行了设计：“这篇文章中重点有几处环境描写？”“这几段环境描写都描写了哪些景物？这些景物构成了怎样的图景？”“作者为什么选择了这些景物来描写，有什么作用？”这样提问，因为难易程度由浅入深，学生也就乐于思考，从而深化了对作品中环境描写的作用的认识。 策略四：设计“梯度问”，因势利导。 “梯度问”是指合理调配各种等级问题的分布，使问题有梯度，便于教者因势利导。就像爬楼梯一样，从第一个台阶迈向第二个台阶，逐渐的到达楼顶。语文阅读教学中的问题类型，按难易程度大致可分为知识性问题、理解性问题、探究性问题和创新性问题。知识性问题答案大都是简单的，不需要学生深入思考就可以解决的。理解性的问题有一定的难度，需要学生进行比较复杂的思维活动方可解答。如《记承天寺夜游》中对“欣然起行”的时间的精确交待的理解就属此类问题。探究性问题层次较高、难度较大，如对鲁迅先生的散文诗《雪》中的雪的形象的探讨。层次最高、难度最大的问题情境在语文阅读教学中属于创造性问题，是重在根据阅读所得，创设情境，表达出独创性见解的问题类型。如教学都德的《最后一课》，