高等职业教育产学研合作培养方式例谈.docVIP

高等职业教育产学研合作培养方式例谈一研究的目的及意义 高等职业教育是我国教育的重要组成部分，其人才培养模式的根本是培养高端技能型专门人才以适应我国经济社会发展需要。其中更应加强学生创新能力的培养，即培养适应我国社会经济高速发展的创新型知识与能力的创新人才。 高等职业教育的产学研合作教育培养方式，是高职院校和企业自身发展的迫切需要，是实现高职院校培养目标和实现校企“双赢”目标的有效途径及职业教育发展的必由之路，它将为我国实现全面建设小康社会这一宏伟目标培养大量合格的有用人才。 二国内外研究现状述评 产学研合作教育名称是从合作教育演化而来的。合作教育是个外来名词，即Cooperative Education的中文译名。目前，我国的“十一五”计划确定要大力发展职业教育，教育部曾一再深刻指出：“产学研结合是高职高专发展的必由之路和重要的指导性方向。”我国从1985年引入产学研合作教育，“九五”期间，成立了产学研工作领导小组，教育部主要领导作为重要成员积极参与试点工作的建设。在近二十年的探索中，我国各地的高职院校开展了多种多样的试验，创造了多种多样的形式，取得了一定的成绩与经验。在2004～2007年近4年中，我国将在一百所高职学院建设一批培养社会紧缺人才的专业实习实训基地。目前，首批国家级数控基地的建设现正在全国各地紧锣密鼓地进行着。数控技术实训基地作为培养学生特色专业技能的场所，其创建过程正是坚定不移地走产学研结合之路，这是适应我国实际情况进行产学研合作教育的一个新课题。 目前，世界发达国家的职业技能实训普遍实施了产学研合作的形式，如美国的合作教育，澳大利亚的TAFE教育，行业参与TAFE学院办学的全过程；德国的“双元制”，学生的实习实训都是在企业实际生产环境中培训的。有关产学研合作教育的研究一直是国外职业教育探索的重要课题，在合作教育方面形成了各具特色的运行模式，取得了许多成功的经验。 三具体实践过程 1主要内容及基本思路 本课题立足于黑龙江职业学院计算机网络技术专业，充分利用现有资源，针对企业创新型人才需求特点，从以下几方面研究高职院校产学研合作教育的人才培养计划。 一是招生对象及学制。为了贯彻执行终身教育思想和高等职业教育学分制改革，产学研合作院校的招生对象为普通高中毕业生、职业中专毕业生、职业高中毕业生、职业技能学校毕业生等，同时，还应放宽考生入学年龄限制。由于产学研合作院校涉及到在校内日常学习和到企业顶岗实习的结合，所以在学制方面应给予学生更多的自由空间，尤其是现在一些高职院校处在由三年制向两年制专科过渡的时期，更应适当延长和放宽学制年限，即实行弹性学制。同时，在学分制制订中，采取一些灵活机制，如公共选修课、专业选修课、文化素质课等一系列实用课程等，配合学分制的推行。 二是专业设置。专业是我国社会职业的“职业群”、“岗位群”所需的知识、技能与态度的一种“科学编码”，是一种建立在对职业分析基础上的全新的教育“载体”。产学研合作院校的招生对象是学习了一定专业知识的学生，专业的设置涉及到与相关行业、相关领域的企业合作，涉及到高等职业院校毕业生到社会的适应能力。黑龙江职业学院现有的计算机类专业主要由计算机应用技术、计算机网络技术、计算机多媒体技术专业、动漫设计与制作专业构成。在专业设置上，首先，针对IT产业发展的形势，针对市场需求，培养社会急需的、专门的计算机类职业技术人才。例如计算机网络技术专业就是在我国大力推进网络产业的背景下应运而生的。其次，树立人才职业化的思想。明确高职计算机教育的目的是培养IT职业所需要的高端技能型职业人才，要以职业需求带动教学，按照职业的要求设计课程体系。 在专业设置上，首先，进行广泛地社会调研，准确把握我国地方产业结构和经济结构的现状及其发展趋势，了解行业企业中主要职业岗位、相关职业岗位和相应的就业前景等。其次，积极主动、灵活多样地适应相关专业及其行业、企业的用人需要，以职业岗位的能力要求为中心，既考虑其岗位针对性，又要兼顾超前性，根据行业、职业的发展动态进行调整。 三是结合市场需要，确定创新方向，修订课程计划。专业的设置直接决定了课程的设置，它为人才培养目标服务。产学研合作院校的课程设置遵循职业院校常规的课程设置，打破了长期以来效仿普通高等院校以“学科为本位”的课程设置，摆脱了追求学科体系化或理论系统化的倾向，坚持以“能力为本位”的课程设置指导思想，从职业能力分析入手，通过对岗位群的职业能力、职业任务的深入分析，找出其职业所需的综合能力与专项能力。而后在对每一个专项能力所需的知识、能力、素质等细致分析的基础上，进行详细的教学分析，并最终确定该专业的公共基础课、专业基础课、专业课和实习实训课程。 四是活跃课堂教学，强化问题意