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PEP2 Unit2 My Family A Let’s talk 教学反思 My Family》这是一个和学生的实际生活有着密切联系的内容，主要运用家庭成员 father，mother，grandfather，grandmother, me等名称展开围绕“Who’s this boy/girl ? He’s/She’s my … .”等句型结构的交流 。在教学中，为了体现以学生为本的教学理念，使得学生融入故事性生活情境之中，我注重引导学生主动参与动口、动手、动脑，综合发展多方面能力的各种活动，注重培养学生语言交 际能力和思维发展能力。为此，我设计了以下教学环节： 一、歌曲开篇，引入情境。 教学新课以一首boy and girl开始，活跃了课堂，集中了学生的注意力，并让学生知道今天所要学的主题。 二、采用故事，培养兴趣。 小学生学英语重要的是要培养他们学习英语这种语言的兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”只有激起了学生的兴趣，调动起了学生的热情，学生才会善于接受，记忆深刻。因此，我为这堂课打造了专门而契合的故事情境： 1、She’s my girl . She’s my friend . And she also has two friends : Sarah and Bai Ling . Look ! They are watching TV . 作为开场白，通过这段话，既自然而然地引入了Come on ! Let’s watch TV . 的教学，也为将文本准确地转化为与之对应的CIA情境提供了一个很好的入口，它顺畅而自然地讲述了Sarah和Bai Ling这一看电视的过程，与文本内容是完全一致的。而且，教师在设计时也非常用心地在整个课件中贯穿了课件开篇的主角：一个小女孩的形象，使得有关她的家庭的阐述流畅自然。 2、What’s in the TV ? 借助电视机这一背景，教师逐个展示相关的学生已熟知的家庭成员，并在此过程中复习“Who’s that man/woman ? He’s/She’s my … .”这一结构，为后续教学打好基础，同时进一步明确词义、巩固学生已有的知识结构，尤其是对于后学的brother与sister，将它们更为牢固地结合到他们已有经验之中。并且穿插其中介绍family tree ,为后续的拓展埋好了伏笔，使得整节课更为统一完整。 ? 3、What are they talking ?顺其自然地将本课对话整体呈现给学生。 4、Sarah and Bai Ling go away . Class is over . 游戏Guessing Game用猜谜语的形式father’s(mother’s) father is?\father’s(mother’s) mother is?让学生在猜猜中提高课堂兴趣，同时也是在这个过程中培养了学生的思维能力。 三、循序渐进，水到渠成。 由于自己经过了了一个班的教学实践，因此，对于这节课在教学中的难点、可能出现的问题、需要注意与强调的地方等等，自己进行了全盘的考量与分析，然后带着这一分析对自己的设计反复推敲、修改，所以，到上这节课时，深入的思考使自己对本课的教学路径、方法、策略能做到心中有数，帮助自己基本能达成教学目标。事实也证明，教学前详尽的方方面面的分析与思考是非常重要的。 本节课中新知呈现环节设计上的自然、循序的原则集中于以下的句型上： 1、This is my friend , … . 2、This is my friend , … . And this is my friend , … . 3、This is my friend , … . That is my friend , … . 4、He’s my friend , … . She’s my friend , … . 而课堂实践也证明，这一设计避免了以下问题： 1、学生介绍时将“This is Sarah .”与“This is my friend , Sarah .”这两种句型结构混淆不清出现“ This is my Sarah .”这种错误的表达。 2、课堂中对于this与that的意义区分的渗透，虽然这两个指示代词主要出现于问句中，但由于问句中的“Who’s”本身对学生来说就有难度，因此，提前置于介绍性答句中渗透反而有利于学生理解并掌握。 3、“he’s”与“she’s”的区别，前置的练习可以帮助学生巩固对其意义的掌握，使得学生能在接下去的新授活动中集中精力练习并掌握问句。包括接下去的呈现grandmother , grandfather , father , mother , me等家庭成员并