如何在中学历史教学中培养学生质疑精神.doc

如何在中学历史教学中培养学生质疑精神【摘 要】在中学历史教学中培养学生的质疑精神不仅是素质教育的必然要求，也是由历史学科的特点所决定的。中学历史教师不能拘泥于教材、教参，而要创设一定的环境，运用灵活的教学方式，放手让学生去质疑，使历史课堂教学始终处于动态发展中，以开发学生的思维，培养学生的创新能力。 【关键词】历史教学 质疑精神 培养学生的质疑精神，是素质教育的必然要求，也是任何学科教学不可缺少的。然而，质疑精神很多时候在我们的课堂教学里消失了，教师和学生都服从于教材的结论，考试也依据教材的结论，丝毫没有一点个人的见解。模式化、格式化取代了个性化、生动化，这样的教学还是传统的“灌输式”教育，不利于学生个性的成长和创造性思维的培养。历史教学活动追求的是学生对历史的建构和认识，因此，“教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型”。[1] 也就是说历史教学是动态的课堂，历史教学本身就是不断创新的过程，历史课堂教学的每一个环节都应该充满质疑精神。那么，如何在中学历史教学中培养学生的质疑精神呢？ 一、教师要努力构建和谐课堂 质疑精神容易在民主、平等的师生关系中产生，因此教师要和学生平等对话，将发言权交给学生。现在的中学历史教学，很多时候，教师的教案服从于教参，学生服从于教案；上课模式、程序、内容千篇一律，连学生回答的内容也雷同。整个教学过程，不给学生留一点质疑的机会和自我发挥的空间。这种死板僵硬的教学模式束缚了学生的思维，扼杀了学生创造的灵魂。我们应放下“师道尊严”的架子，以平等的姿态跟学生探讨，营造一个和谐的充满生机活泼的课堂，这样学生的思维才能活跃，学生才敢于去质疑。历史教师要鼓励学生打破教师权威论，教材权威论，鼓励他们大胆质疑，对书本和老师的观点进行评判、鉴别。要知道，教材只是为我们认识历史提供了材料，我们不能仅仅局限于课本结论。要敢于怀疑，敢于否定，有破才有立。有时候学生提出一些看似幼稚的疑问，或是有一些小的发现，或许就能改变我们对历史结论固有的认识。因此，教师始终要以欣赏的眼光看待学生的质疑，无论学生看法是否成熟，是否正确，都要给予鼓励和支持，精心保护学生的奇思妙想。总之，在课堂上要让不同观点相互碰撞与交流，要允许不同的声音存在，形成百花齐放、百家争鸣的局面。这样既能激发学生学习历史的兴趣，又能培养学生的创新能力。由于我在教学中一直努力构建和谐课堂，因此学生在课堂上思维活跃，质疑能力很强。例如，我在讲授秦始皇暴政时，就有学生大胆提出：“秦始皇并不是没有人性的暴君。”理由是他焚书坑儒只坑杀了儒者四百多人，他的殉葬品也多以陶俑代替真人，而他对文化的破坏甚至不如项羽的火烧咸阳……对早已定案的历史人物进行翻案。我们没有理由去压抑这种质疑，相反，我们更欢迎这种质疑。 二、教师自己首先要学会质疑 教师虽然将课堂的发言权交给学生，但教师毕竟是课堂的组织者和实施者。离开了教师的引导和启示，课堂秩序将杂乱无章，培养学生的质疑精神也是空谈。中学生由于受学习时间和知识面的限制，有时候的确很难对已有的知识产生质疑，这就需要教师适时地引导学生质疑。而要想学生质疑，教师首先必须学会质疑。由于时代的限制，人们对历史的认识都具有局限性，但我们如果不去学习，就永远发现不了问题。只有不断地学习新知识，才能超越前人的认识，发现新问题，提出新观点。知识的贫乏和缺少独立思考的能力，是不可能产生怀疑的。教师要不断学习，拓宽自己的知识面；对同一历史事件，要反复参阅不同作者的观点；要通过对各种观点反复对比，才能站得高看得远，才能对已有观点产生怀疑，从而得出新的历史结论。我们有不少中学教师平时总以工作忙为借口，很少花工夫去学习；只知道依葫芦画瓢，从来没有质疑过课本、教参，不知道创新。结果教师充当了知识的传声筒，而学生也成了学习的复印机。这样的教师不但自己得不到提高，还贻误了学生。 三、要学会灵活运用多种教学方式 历史课堂是学生掌握历史知识、发展历史思维能力的主要渠道。在中学历史课堂教学中，教师要通过灵活的教学方法实现双边互动，让学生在自我探究，自我消化中形成对历史的认识。质疑精神始终都是学生自我探究的主要动力和最好武器。因此，学生质疑精神的培养需要借用灵活多样的教学方式来实现。 1．问题探究教学模式 问题探究教学模式是产生质疑精神的最佳方式，毕竟没有问题就谈不上学习和研究。问题探究的类型主要有归纳法和推理法。归纳法即教师抛出众多问题，展现众多材料，创设一定情境，让学生沿着问题和材料，结合一定的情境进行研习思考，合作探究，总结成一定的结论。推理法即教师提出某种观点或评论，让学生去推理论证其是否合理。如果不合理，自己有什么样独到的见解；如