一节定语从句复习课的教学设计和反思.docx

一节定语从句复习课的教学设计和反思重难点名称：教学重点：1.that与which的区别 2.对the way的考查3.介词+关系词4.as的使用（as与that, as与which）5.对where的考查6.综合考查。教学难点：如何掌握在语境中定语从句的考查。经验案例：一、教学设计背景定语从句是高中英语学习的重要语法项目之一，在高考各个题型中都有可能会涉及到，是历年高考的热点，掌握定语从句对于语言理解和运用也具有重要的意义，而本校是个农村学校，学生的英语学习情况不甚理想。理科班的学生英语基础更是薄弱，语法知识混乱，虽在高二下有穿插定语从句的初步复习，但到了高三复习部分，大部分学生对于定语从句的使用和答题还是茫然的；而有部分较好的学生却只知埋头苦学，没有学会归纳、整理知识库，有的只是一个个分开的、独立的语法点，当遇到高考题时却无法解答，更谈不上复习定语从句的兴趣和答题的信心了。如何在有效的时间内掌握并学会在句子和语篇中应用定语从句语法是本节课追求的目标。二、设计思想语法学家Larsen-Freeman在1995年提出一种全新的建立在Form, Meaning和Use三个不同维度上的三维语法教学法。本课的教学从高考的运用角度出发，把语言的形式、意义和运用有机地结合起来；激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习；让语法知识从易到难，循序渐进，教师可以通过对比、归纳等方法引导学生建构一个完善的定语从句知识网络。三、教学目标：1.知识目标：弄清定语从句的有关概念和基本语法法则；让学生懂得关系代词与关系副词的选用以及综合考查时关系词的恰当选用。2.能力目标：提高学生具体语境下答题的能力和做题的技巧。3.情感目标：通过师生在教学的双边活动中主动性和创造性的发挥，激发学生的学习兴趣，体验知识间的相互应用、相互依存、联系，让学生充满自信，体验成就感和合作精神，从而对高考充满信心。四、教学重点和难点：教学重点：1.that与which的区别 2.对the way的考查3.介词+关系词4.as的使用（as与that, as与which）5.对where的考查6.综合考查。教学难点：如何掌握在语境中定语从句的考查。重难点突破：在语境中让学生学会从题目的选项和题干的结构入手，分清定语从句还是其它从句；再分清及物动词和不及物动词，判断定语从句句子结构是否完整，根据定语从句缺乏成分选择关系词，其中对于关系代词与关系副词的基本原则学生应做到了然于心。五、教学方法：合作探究，归纳演绎，讲练结合六、教学过程设计：Step1：导入（3分钟）1. The teachers who are present at our class are all experienced teachers.2. Our class is a big family which/that consists of 12 girls and 50 boys.3. Yao Hui is the boy whose English study is very good in our class.4. The school where we are studying is very famous.5. As we all know, our school is 50 years old.设计意图：利用一些定语从句的简单题目导入，让学生采用合作探究的方法答题并对定语从句的基础知识进行回顾，由浅入深，避免了学生的挫败感同时也激发了学生的求知欲。Step2：基础知识回顾（8分钟）利用导入的句子，启发学生归纳关系词及其意义，用幻灯片呈现以上表格，同时利用黑板这一教学手段进行一定内容补充，如板书设计上所列的，关建点在于点出做题技巧。?设计意图：自然地将学生带入到学习情境中，可有效地减轻回顾语法知识的焦虑感，让学生主动高效地对定语从句的基本概念和基本用法有了全面的复习，为下边的学习打好铺垫，做到“以不变应万变”。Step3：高考的考点与难点呈现（25分钟）1.教师呈现定语从句中只可用that或which的句子，要求学生以组为单位合作解答，并归纳总结出that与which的用法区别。2.对the way的考查填上合适的关系词并分析原因：⑴The way _________________he explained the sentence to us was not difficult to understand.⑵The way _________________he explained to us was quite simple.学生答题并核对答案后，再要求他们认真观察、比对，启发他们得出在具体语境下解题的技巧。3.介词+关系词：介词+whom / which / whose幻灯片呈现相关题目，小测下学生，让