浅议中学语文教学对学生学习能力培养.docVIP

浅议中学语文教学对学生学习能力培养学习能力是学生在学习过程中形成的一种综合能力，在掌握知识的同时，又能把其内化成自己的能力。教师的教学质量如何也是由学生的学习能力来反映的，因此，教师教学要注重培养学生的学习能力。 一、培养学生自主学习能力 1.自主预习：①通读课文。审题辨体，知道课文写了什么？②正音、解词。通过工具书扫清字词的障碍。③理清作者思路，理解课文的主要内容。④对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。⑤尝试回答课后的“思考与练习”。 学生课前预习的过程，就是直接与文本对话的过程，在这一过程中没有教师的“干扰”，学生以自己的知识、经验、思维、价值观直接去理解课文，进行情感的体验、价值的判断，与作者对话，与文本对话，与自己的心灵对话。这一过程中，学生能主动积极地理解课文、钻研课文，主动提出问题，并独立思考，收集信息，带着问题和信息走进课堂，带着探究问题、解决问题的积极心态走进课堂，从而提高了课堂教学的效率。 2.合作探究学习：新课程的“自主、合作、探究”的学习理念，适应于新时期和谐的人际关系、团队精神的建立。在合作探究中，通过多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。随着学生交流的加深，课堂上学生的思维峰回路转、柳暗花明。合作学习不仅能促进学生思维的碰撞，发挥学生的集体智慧，使学生各抒己见，让每一个学生充分参与到学习中，而且常常迸发出创造性的火花，是培养学生创造性思维最佳的时机。另外，引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并发表意见。同时，在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。如在提出问题之后，相邻的四人为一小组，有针对性地对所提出的问题进行探究学习。 二、培养学生的创造学习能力 创造学习能力的特征包括有：听人说话、观察事物、行动时专心一致；说话、作文时能使用类比的方法；全神贯注地读书、书写；完成教师布置的作业后有兴奋表现；敢于向权威提出挑战；习惯于寻找事物的各种原因；精心地观察事物；能从同他人的谈话中发现问题；能发现问题和发现与问题相连的各种关系；有学习的好奇心，持有自己独有的学习方法；有所发现时精神兴奋，能预测结果，并正确地验证这一结果；不灰心，有克服困难的进取精神；经常思考事物的新答案、新结果；具有敏锐的观察能力和提出问题的能力；在学习上有自己独特的研究思维；除了一种方法外，能从多方面来探究它的可能性；能不断产生新的设想，在学习之外也能产生新的设想。 创造力不仅是科学家、发明家、文学家等必不可少的能力，也是学生自身所具备的一种学习能力。很多教育人士对学生的创造力进行了大量的研究，认为教师要给学生创设一个良好的学习环境。 良好的学习环境犹如肥沃的土壤，让学生充分发挥创造力，其包括内在的心理环境和外在的学习条件。首先，教师要放下教育家的威严，不能用说教的姿态来指点学生，规定学生要如何做。如果学生与教师的要求背道而驰就是错误的，就开始进行批评和指责。我们要认识到中学生的思想更加独立，自尊意识强烈，对这种教育方式会产生抵触情绪，增加逆反心理，甚至和教师对抗，因为对教师的反感而厌恶学习，不会主动学习，更谈不上创造力的培养。因此，教师要摆正自己和学生的关系，民主、平等地对待学生，不再把学生当成自己教育的对象，当成自己的朋友，用人性的姿态进行教育。教育要和颜悦色、有耐心，对学生的错误要包容，允许他们犯错。要给予学生发言的机会，让学生对自己的教学提意见，及时改正。教师要多和学生沟通，掌握学生的思想动态，增进彼此的心理距离。教师怎样对待学生，学生会怎样反馈给教师，会影响到学习。师生友好相处，关系融洽，学生的学习兴趣会激发，会积极探究学习，创造力的生成就会自然发生。其次，教师的教学不能局限于按部就班的教学过程。课堂上千篇一律的讲授，让学生被动听、记板书、做练习，教师的教在无形中主宰了学生的学，学生的学习好比一条流水线，照搬照抄，思维局限于教师讲授的内容和书本知识。学生学习的潜能、个性都不能被挖掘，没有自我的学习意识、学习思想和创造力。因此，我们要打破这种单一、僵化的教学状况，教学方式要变革，不能再为了教而教，要从教知识变为教学生学知识，让学生的学习方式多样起来，参与学习的机会增多了，会激发出学习的潜能和创造力。比如，①在课堂上讲的同时要了解学情，让学生参与，让他们对教师的讲解提出自己的观点和疑问。教师要鼓励学生质疑，有疑问才有思考，有思考才能创新学习。学生们七嘴八舌的问题正是他们创造性思维的体现。教师要从问题中看到学生思维的火花，给予认真的回复，大家可以边解决边讨论。②拓宽学习的空间，让学生从生活中涌现创造的灵感。单一的课堂教学局让学生对知识的认识有局限性，思维比较单一，不能灵活运用。我们要把课内和课外结合