浅议中学语文阅读教学体验.docVIP

浅议中学语文阅读教学体验【摘 要】本文主要阐述了目前语文阅读教学中存在的一些弊端，结合自己的教学经验，提出了如何激发学生阅读兴趣，引导学生有选择的阅读，在教学中如何优化教学方法等。 【关键词】语文；阅读；思考 在人类发展的进程中，涌现了许多优秀的文学作品，这些作品饱含着作家真善美情思，闪烁着人类智慧，充溢着生机、灵气、爱憎、智慧的生命律动。通过阅读教学，把古今中外的优秀文化产品提供给每个学生，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉。使之在短时间里走完他们祖先走了几千年的历程，并发展得更美。 《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。如何处理信息、发展学生的思维，并使之获得审美体验是阅读教学的重点。教师应通过自身的文学素养，引导学生通过阅读，感知并领悟文学作品中的文化底蕴与生命的律动。 阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。教师应指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，发展阅读能力与形成阅读习惯。回顾教育的过去，我们可以毫不客气地把传统教学比作“传话教学”，课堂基本上是教师的天空。在阅读教学实践中，教师往往从教的角度去思考怎样提高课堂效率，讲课追求行云流水、滴水不漏，课堂中缺乏广泛的、多向的交流，大多数学生的语言实践活动被忽视；在阅读过程中，把理解教材当作目的和中心，教师教教材，学生学教材，师生成了教材的奴隶，阅读过程中的顿悟、美感、灵性、想象被忽视。这种长期以来的“牵引式”、“灌输式”的教学模式，扼杀了学生的独特个性，磨灭了学生的创新思维新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。针对这些现状，结合作者自身的教学经验，我以为可以从以下几个方面入手： 一、与朗读为突破口，提高学生阅读的兴趣 以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。三分文章七分读，吟咏工夫兴味长，一篇范文，只有反复诵读，吟咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。朗读，它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。 因此，教师可以通过范读、学生齐读、领读、自由朗读、分段落读、分角色读等方法培养学生朗读的兴趣，同时给学生以朗读方法的指导，从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文，提高阅读的兴趣。俗话说，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，通过不断的读，学生一定能实现一个从量变到质变的飞跃。 二、加强浏览等方法的指导，提高学生阅读量 浏览是一种快速阅读的方法，它可以是一目十行，可以囫囵吞枣，可以不求甚解。默读是一种无声的阅读，默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动，默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。教师应加强这方面的指导和训练，提高学生的阅读速度。 三、引导学生由整体到局部把握全篇 一篇课文是一个完整的艺术品，从内容和形式的有机结合上形成一种整体美。古人云：“倾城宜通体，何来独赏眉。”所以教师要在充分领略这种整体美后，再引导学生来感受这整体美。让学生喜爱这篇课文，学生才会心甘情愿主动积极地学习它。同时，学生还必须养成从整体到局部的阅读习惯，特别是对那些能揭示作者写作动机和艺术匠心的关键性语言，更要联系上下文反复咀嚼，反复体味。阅读的重点不仅局限在“写什么”或“怎样写”的范围内，而应着力让学生从语境的体味中真正认识到“为什么这样写”。教师要在学生整体把握阅读材料的基础上选择精彩段落进行精讲。 四、创设情境，把阅读主体还给学生 阅读是读者的主动的心智活动，它以读者和作者的知识、思想情感的撞击为特征，因此，阅读从来都不只是对文本意义的重建，它还非常突出地表现为根据读者的经历、体验、知识、性格、思想在阅读中作丰富的想象和创造：或是据作品的语言信息在头脑中形成一种形象的表征，产生一种如临其境的感觉；或是在作品语言信息的诱导下，根据经验，延伸想象的时间、空间，强化、丰富现时的体验、感受，或是由文本出发，产生对自己的一种观照、思考，对社会其他事物的比照思考，使阅读成为一种超越文本意义的构建，从而使阅读超越作者的思路，使读者的认识超越作品本身的意义。阅读，作为一种审美再造的艺术实践活动，具有鲜明的个性差异，同时，一部伟大的作品，总能给不同的人和不同时代的人以