浅议中职学校基础会计一体化教学.docVIP

浅议中职学校基础会计一体化教学一、基础会计的教学现状 采用课堂授课长期以来一直是我们的主要教学组织方式，而且是从抽象的概念和理论开始，课堂上只是泛泛地进行一些实践认知，系统的实训课程放在了所有理论课结束以后，这时的学生面对实训资料，不知从哪儿入手。这样一来，对于大多数中职学校的学生来说，就会产生会计难学、帐更难做的想法，失去了对会计专业的学习兴趣，轻者在后续课的教学过程中就表现出厌学情绪，重者有的学生就干脆改专业，甚至选择了退学，这就严重地影响了会计专业的教学效果。 这种满堂灌的传统教学在教学实践中不仅暴露出了不少弊端，同时也不适应中职教育发展的要求和企业相应岗位对人才培养的目标要求，其主要表现是理论和实践严重脱节，专业理论教学和技能训练彻底分开，使学生不能学以致用，未能把所学知识及时转化为技能，导致教学效果低，所以我们有必要把理论和实践相结合，采用适合中职学生特点的，学生在课堂上能看、能摸、能动手操作的专业基础课教学环境——即一体化教学。 二、一体化教学的特点 一体化教学是将理论教学内容和实训内容有机地揉和在一起，打破原有教材的系统性，从学生技能技巧形成的认识规律出发，实现理论和实践的有机结合。突破原来的“文化课—专业基础课—专业课——技能训练”及科学化、系统化的教学框架，把理论教学与实习教学融为一体，实现三个转变，即从教师为中心如何教给学生，向以学生为中心如何教会学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实习操作为中心的转变。在教学方法上，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习教学，从而保证二者同时进行，以理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握的更加牢固。 三、基础会计的一体化教学 传统的基础会计课程由以下几个部分组成：1、概述。2、会计要素及会计平衡式。3、账户和复式记账法。4、会计凭证。5、会计账簿。6、主要经济业务的核算。7、财产清查。8、会计核算程序。9、财务会计报告。 实际工作中会计的基本工作过程是建账、填制、审核原始凭证和记账凭证、登记账簿、编制会计报表、会计档案整理与归档等典型的工作任务。为此把课程内容与实际工作内容相结合，组合成一个个教学模块，采用任务驱动法完成教学目标。操作中的建账、会计凭证、登记账簿、对账、结账、报表编制以及会计档案整理则需要将教室和会计的工作间融为一体，让学生带着任务感受情景教学的氛围，激发学生的学习兴趣。 为此，要实现基础会计》的一体化教学，第一要制定《基础会计》一体化教学目标并编写《基础会计》一体化教学的配套教材。在一般教学中我们往往采用了《基础会计》和《综合模拟实训》中有关基础会计技能部分进行教学，而且理论和实践分开进行，这显然不符合一体化教学的需要。那么就应该结合教学目标与企业需求首先打破理论课教学与实训课教学的教材分离状态，将《基础会计》和《基础会计模拟实训》两门课组合成一门符合企事业单位需要，从账户设置—凭证填制—账户登记—报表编制—凭证装订和资料保管等一系列财会工作全过程的技能操作课程。第二改革传统的满堂灌教学方法，创新教学组织形式。一体化教学是集理论教学和实践教学于一体的一种教学方法，教师的教，学生的学和实操在同一时空进行，在教学组织形式上实现真正意义上的教学一体化。第三配备一体化教学实训中心。采用一体化教学模式授课，其授课地点应全部在一体化教室进行。实训中心的布局将按照实际工作的场景进行设置，使手工记账的模拟教室更接近实际工作的情景。第四配备一体化教师队伍。教师是完成教学任务的主体，因此，要实现一体化教学的目标，配备既能进行理论传授又能进行动手操作的双师性教师队伍就成为实现一体化教学的关键所在。第五、一体化教学过程的完成在编制好的一体化教材中，我们将教学模块分解为一个个教学任务，教师在教学过程中通过任务引入—练习—深化—归纳—作业五个教学环节，运用讲授—设问—讨论—启发引导—课堂练习—个别指导的教学方法，利用板书提示、课件演示、实物展示的教学手段在合理的时间内完成以学生为主体的一体化教学过程。 我们以其中一个内容为例加以说明，将原始凭证的填制和审核作为一个教学模块，其中分为若干个任务，以支票的填制和审核作为一次一体化教学的任务放在实训室进行。首先将空白转账支票复印件和一份已经填写完毕且又有错误的转账支票发给每位同学。让学生动手操作，并指出已填好支票的错误之处。学生在填写的过程中也不可避免地出现各种各样的错误，这时，教师要引导学生进行讨论，由学生提出正确的填写和审核方法，教师最后加以总结，引出支票填写和审核的内容，教师一边讲解，学生一边操作，在学生操作的过程中，教师应注意巡视，及时发现问题，及时解决，既活跃了课堂气氛，又锻炼了能力