浅议交际教学法在大学英语精读课中体现.docVIP

浅议交际教学法在大学英语精读课中体现【摘 要】大学英语精读课贯穿于大学英语教学的整个阶段，它不仅是语法课的延伸，也不仅仅是翻译课和词汇课，更是一门综合技能的操练课，是学生提高听、说、读、写、译等能力的重要途径。随着大学英语四、六级改革在全国范围内进行，大学英语听说交际应用能力的重要性愈发加强，各学校对培养学生口语能力的做法不尽相同，其中，交际教学法具有不可忽视的重要作用，这一教学手段对提高中国学生的英语口语交际能力具有积极的推动作用。 【关键词】交际教学法 大学英语精读课 大学英语改革 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0033－01 随着社会的发展和新大学英语教学改革的深入，英语学习仅注重单一技能的训练是不够的，应该把知识、能力、素质协调发展的综合培养作为大学英语教学的目的，这必然要求相应的教学方法也要做相应的改变。如何在教学过程中既加强学生的英语基础知识、词汇知识，提高学生听力、阅读能力，又促进学生的口语水平，使大学生们真正摆脱哑巴英语的困扰。这也是《大学英语课程教学要求》对教学模式改革，推进素质教育的要求。但是目前的课堂教学还普遍存在着教师在讲台大声讲解，学生在下面认真听课记笔记的情形。教师与学生之间只有灌输而缺乏交流，这种情况对大学英语教育极为不利。大多数学生往往对英语语法、词汇知识掌握有余，而交际能力严重不足。为了提高英语学习者的交际能力，解决传统英语教学的弊端，过去20年里，我国学者做了不少努力，一些新的英语教学方法和教学思想不断被引入进来。交际教学法（Communicative Language Teaching，简称CLT）就是其中具有重要借鉴意义的一种。 一 交际教学法概念 交际法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach）。1971年，社会语言学家海姆斯在《论交际能力》一文中，首次提出了交际能力（Communicative Competence）这一概念。交际学派认为，教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实地道的语言材料，鼓励学生多多接触和使用外语。交际法认为交际能力包括四个方面的内容：一是语法能力，即语言符号本身的知识，即遣词造句的能力；二是社会语言能力，即在不同的社会环境中，适当理解、表达话语的能力；三是语篇能力，即把语法形式和意义融合在一起，用口头或书面语连贯地表达不同种类语篇的能力；四是策略能力，即为加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略，也即交际过程中的应变能力。交际教学法的基本假设是：学习语言的目标就是交往能力的培养，这也正是其不同于传统英语教学方法之处。交际教学法始终将学生看做是语言实践的主体，注重教学材料源自现实生活，从学生的具体需要出发，将语法学习与实际应用紧密联系在一起。教师必须调动学生参与课堂活动的积极性，教会学生与实际情境紧密相连接的交际方法。因此，在以培养交往能力为中心的课堂中，教师的角色、学生的角色与传统英语课堂教学是不同的。 二 交际教学法在大学英语精读课中的体现 在交际化的教学过程中，学生不单是操练活动的主动者，还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。因为，在交际环境里，学生主观的意念、态度、情感、文化修养等都会影响语言形式的选择和语言功能的发挥。交际教学法的核心是通过一定的方式，将种种的英语学习内容转化为丰富多彩的交际活动。要求教师在课堂上创设生动活泼、直观形象的交际情境，激发学生的学习兴趣，在具体而富有感染力的情境中进行语言交际。教师可以根据每个单元不同的话题，去寻找与课文话题有关的视频资料、小电影、小片段，播放给学生看，也可以收集一些相关的、有趣的背景资料，如找些英语故事给学生听，让学生练习一下英语绕口令，鼓励学生在宿舍设立an English day等。这样每节课一个小花样，学生会觉得学英语也是件很有意思的事情。此外，平等开放的师生关系有利于贯彻以学生为中心的教学思想，有利于发挥学生的主体性。课堂上，老师与学生之间的关系是创造语言情境的关键，它决定整个课堂的交际氛围。教师用什么样的态度对待学生，直接影响到学生对教学过程的参与。建立平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪，踊跃参与交际活动，这样可以极大地调动学生学习英语的积极性，并将老师的殷切期望和热情鼓励内化为自爱、自尊、自信。 三 交际教学法在实施中应注意的问题 首先，学生在言语交际中犯语言错误是正常现象，语误是语言学习中从不完善到完善的“路标”，就像儿童学习母语过程中存在的“中际语言”（Inter-language）一样，它标志着语言学习中各个阶段的发展水平。由“