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浅议化学课堂中提问艺术【摘 要】本文从化学教学中常用的手段提问出发，运用归因原理对提问的目的、提问的技巧与策略方面进行论述。 【关键词】归因理论；化学教学；提问启发；归因行为；反馈归因 所谓归因，就是指观察者为了预测和评价人们的行为并对环境和行为加以控制而对他人或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。人们行为的原因提出包括内部原因和外部原因两种。内部原因是指个体自身所具有的、导致其行为表现的品质和特征，包括个体的人格、情绪、心境、动机、欲求、能力、努力等。外部原因是指个体自身以外的、导致其行为表现的条件和影响，包括环境条件、情境特征、他人的影响等。归因理论是美国社会心理学家海德（F.Herder）于1958年从朴素心理学角度提出的，经过琼斯（Jones）、戴维斯（Daris）、凯利（H．E．Kelley，1967，1971）和韦纳（B.Weiner）等人的进一步研究，发展和丰富了归因理论。 我们知道。归因会引起两方面的心理变化： 第一、归因将导致学生对下一次成就行为结果的期望发生变化，如果把成就行为归结为努力的结果，那么，可能产生下一次也成功的期望，也可能不产生。因为努力是不稳定的因素，成功与否取决于下一次是不是努力。但是，如果把成就行为归结为能力或任务的难度这些稳定性较强的原因，那么下一次成就行为结果的期望往往与这一次成就行为的结果是一致的。例如，学生把失败的原因看成是自己的能力差，那么他就会担心下次还会失败，因为能力是比较稳定的，很难在短时间内得到改变。 第二、 归因还会使人出现情感反应。把成就行为归因于内部原因，会出现较强的情感反应。在成功时感到满意和自豪；失败时感到内疚和羞愧。但如果把成就行为归因于外部原因，不论成功还是失败都不会出现太强的情感反应，而情感反应越强，对行为的影响越大。 归因理论从它诞生开始起，就和应用研究紧密联系在一起。根据归因理论，归因引起的心理变化会影响学生的学习动机。中学化学教学中运用积极科学的归因方式，它有利于提高学生学习的兴趣，培养学生的能力。提问是教学过程中教师和学生之间常见的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用、检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式，提问有助于激发学生的学习动机，有助于培养学生的创造性思维。而积极的归因式提问，更能激发学生的原动力，达到较好的教学效果。笔者通过近一年的《归因训练提高普通高中学生学习自我效能感的实验研究》课题实验，有几点不太成熟的拙见： 苏格拉底说过：“问题是接生婆，他能帮助新思想的产生。”但在教学实践中我们发现学生能回答问题的少，能提问的更少。做为一名高中生是否不能回答问题呢？绝对不是，而是我们老师没能提好问，没有对学生进行正确的指导，反而认为我们的学生素质差，没能力。在实践中运用归因理论对提问归因，发现教师在提问中存在下列问题： 1. 教师没有明确的提问目的 在实践中，有些教师不注意提问目的，课前未认真构思，上课时想到哪提到哪，如有位老师在上制氨气试验时，组装好装置后检查了气密性后问：“现在打开酒精灯帽，然后干什么？”学生答：“加热。”老师却说是划火柴。这样的问题既不能掌握知识又不能启发思维，学生以后根本不会去回答去思考了。怎么能起到引导学生进行创造性思维，激发他们的学习兴趣的作用呢？ 运用归因法对提问目的进行分析：提问的目的在于启发思维，掌握知识，授之以渔。因而首先要确定所学的内容及学生对待定内容的理解，其次使学生运用已学知识去解决相关问题。当然提问还存在着不同的过程目的：激发学生参与；回顾以前的知识；引导学生进行创造性思维；诊断学生的能力；激发学生的兴趣等。针对目的在备课时设置不同的问题，如讲“盐的水解”时，用PH试纸检验NaCl、CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、（NH4）2SO4 5种盐溶液的PH后，观察发问：“都是盐溶液为什么PH不同？PH不同意味着什么？盐溶液中的H+、OH-M来源于何处？由水电离出的H+、OH-浓度为什么不等了？”这一串问题层层推进，步步逼近水解反应的本质。 2. 没有注意提问的技巧和策略 在课堂教学中许多学生会害怕回答问题，归因法分析究其原因是学生一怕自己回答不上，二怕回答不符合教师的要求。因而在提问时要充分考虑学生的具体情况和层次，要知道提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在实际教学中我采用下列方法提问取得了较好效果。 （1）注重启发式提问。教师要精心设计问题，以问题为核心，启发为手段，以引发学生强烈的发现动机和求知欲。例如：在铵盐的性质一节中，先讲清铵盐的性质，然后提出怎样检验NH4+,而不是罗列式地把两个问题一并教给学生，而是让学生去思考，去探索。 （2）低层次问题与高层次问题相结合。衡量提问效果的关键是，提出的问题能最大限度地