匀变速直线运动的位移与时间的关系教学设计..docxVIP

匀变速直线运动的位移与时间的关系教学设计[教学目标]1．知道匀速直线运动的位移与v-t图象中面积的对应关系。2．理解匀变速直线运动的位移与v-t图象中面积的对应关系，使学生感受到用极限思想解决物理问题的科学的思维方法。3．理解匀变速直线运动的位移与时间的关系。[学情分析]学生只进行了较短时间高中物理知识的学习，对于高中物理知识在逻辑上的严密性还没有充分地认识。或者，经过较长时间的解题的教育，有些学生对于物理知识的来历已变得漠不关心，他们只想知道知识本身是什么，用在什么样的题目中，能解决什么样的问题。这样的两个因素对于高中物理知识的学习来说已经形成了非常大的障碍，因为“没有心理上的准备，就不会有实际中的发现”。就算是教师把非常好的研究过程展现在学生面前，他们也可能会视而不见，甚至被认为是毫无意义的“啰嗦”，这形成了本节课的最大困难。但好的一面是，学生的心智已发展的较为成熟，有着较强的理解能力，恰好，他们又处在求知欲强的年龄段。因此，只要有足够多的提醒，相信他们还是能够意识到所说的研究方法的重要性，接受它，并学会使用它。[教学方法]由于本节所涉及到的“微元法”学生之前接触得较少，加上操作过程较繁琐，逻辑性强。所以中间不适合有较多的分散学生的注意力的教学环节。比较适合借助一两个具体问题将方法系统的提出。因此本节选用问题探究和讲授法相结合的教学方法。[教学过程]1．匀速直线运动的位移与v-t图象中面积的关系学生通过阅读课本上相关的一小段话，理解二者的对应关系。教师再次强调，匀速直线运动的位移公式为，而匀速直线运动的速度时间图象中图线下的面积恰好也是。因此可以说，图象与横轴所围的矩形的面积恰好表示匀速直线运动的位移。（这一点对学生来说并不难理解，说得简单些，这只是一个对应关系的问题。）2．匀变速直线运动的位移前面已经学过，匀变速直线运动的速度时间图象为一条倾斜的直线。根据匀速直线运动的位移等于图线与横轴所围的面积的这个事实，可以让学生先猜测一下匀变速直线运动的位移应该和哪个面积对应相等。（如果这样做了，可进一步从统一美的角度审视一下这个猜测：如果猜测是正确的，那么物理规律是统一的，简单的，从而是美的。如果不然，我们会对这个意外的结果感到惋惜。这样就从心理上增强了学生对于做出的猜测的信心，只有有了信心，学生才会有热情去研究它。正如前文所说，这个猜测也可以不让学生去做。因为它在一定程度上会偏离我们的主要线索。）给学生展示一个这样的问题：一个同学骑自行车做匀加速直线运动，初速度为，经过后速度增加到，如图所示，试估计此同学在这内发生的位移。（问题刚一提出，就有学生表示，可以用初速度加上末速度再除以2，然后乘以运动时间。这是预习过课本内容的学生，这也是不知道教师提出这个问题的用意的学生，他很有可能对下面的这个探究的过程视而不见，取而代之的是专心地去“等待”心中的结果的出现。这时教师要提醒学生，我们是在想办法来解决这个问题。）观察这个运动我们会发现，虽然这是一个匀加速直线运动，但是，在运动的过程中，物体的速度变化并不是很明显。因此，我们可以把它近似地看成一个匀速直线运动的过程，认为在运动过程中是保持的速度不变的。这样就可以顺利的估计出在内发生的位移了，而我们也相信，这个结果和真实的情况之间不会有太大的偏差。（在这里还可以给学生说明，实际当中，并没有严格的匀速直线运动，只有近似的，而我们上面遇到的问题，就是一个很好的可以看成匀速直线运动的例子）进一步，我们把上面的问题变得复杂些，物体的末速度改为，再估计这个过程的位移。当然，我们仍可以把整个运动过程看成一个匀速直线运动过程，还可以像上面那样估计过程中的位移。但有些同学可能变得不再放心，因为现在末速度比初速度大得更多一些了。为了让这些同学满意，我们可以想个办法——把整个运动过程分成两个阶段，第一阶段速度从增加到，第二个阶段速度从增加到，那么，初速度与末速度所差的数值就不是很大了。我们可以像上面那样用每个阶段的初速度近似地代替整个过程的速度，放心地去求两个阶段的位移，最后把两个阶段的位移加起来表示整个过程的位移。我们可以进一步把上面的问题变得复杂，物体的末速度改为，为了使我们在计算中能够放心——就是使误差保持在我们能够接受的范围内，可以将整个运动过程分为10份。在第1s中，速度从增加到了；第2s中物体的速度从增加到了……；在第10s中，物体的速度从增加到了。那么，初速度与末速度所差的数值又不是很大，我们还可以像上面那样放心地去求10个阶段的位移，最后把10个阶段的位移加起来表示整个过程的位移。如果运动变得更加复杂，就把过程划分为更多的小份，使每份当中的速度变化不是很大，从而满足我们心理上的准确性的要求（上面的要求是初速度与末速度的差不能超过）。这样一来，从理论上来说，我们可以将任何一种形式的变速运动过程划