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浅议如何提高高考历史复习有效性高考的重要性不言而喻，每年都有数以百万计的考生向高考发起冲锋。然而当高考战争结束后，却是几家欢喜几家愁。作为一名高三教师，我深感自己责任重大，一直在努力帮学生提高成绩。从某种程度上说复习的有效性将决定高考的成败，那么如何提高复习的有效性呢？笔者认为应从以下几方面着手。 首先，在思想上要打破原来多轮次复习的思路。进行多轮次的教学，是现在高三历史教学所采用的基本模式，影响甚广。笔者认为，就高三历史教学而言，要在一个学年中广泛涉及古今中外大量的史实，又想讲深讲透，现有课时是远远不够的。再把有限的时间分割成一轮、二轮……甚至更多，可以想象，每一轮的教学只能是带领学生粗浅的读一遍教材，划一划重要的表述，然后让学生囫囵吞枣般地死记硬背，教师深入到位的分析、学生独立自主的理解和思维都无从谈起。高三多轮次的教学，使生动鲜活的历史过程变成了仅仅局限于教材叙述固定的结论。在这样的教学过程中，学生得到的只是僵化的信条，教材变成了不可逾越和不容置疑的权威。与此同时，学生的学习兴趣被消磨殆尽，学习只是一种苦役，而体验不到其中的乐趣。一个轮次过去了，下一个轮次再重复一遍，是不会有什么实质性的提高的。与其进行多轮次的重复教学，不如采用符合教育规律的循序渐进的一遍式教学。 其次，以课标和考试说明为依据，新的史学观念为指导，对知识进行重新整合。复习是温故而知新的过程，如果说对知识的回顾是温故，那么对知识的整合就是知新。如何对知识进行有效整合呢？笔者认为，我们要从两方面入手。一方面，以课标和考试说明为依据，对知识进行整合。 如《英国的制度的创新》一课：课标要求：了解《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。课标要求围绕“君主立宪制”为核心，在了解《权利法案》和责任内阁制的形成的教学过程中，理解这一政体的特点。如果这节课让学生记住了《权利法案》、责任内阁制和君主立宪政体的特点，似乎是完成了学习的任务。然而，同时也失去了一节课的意义构建。理解会变成背诵，运用会变成套用。忽视了学生基本的历史学习方法、历史思维能力以及在学习过程中逐渐积累起来的基本人文素养的培养。在理解课标的基础上，可以根据教材标题——英国制度的创新，构建本节课复习的另一主题，即英国制度的创新、渐进和民主。而其中渐进是纵向发展、创新是横向比较，而民主是政体核心。这样处理，将复习过程变成探究，在温故中知新。 另一方面，以新的史观为指导，对知识进行通史整合。从知识论的角度看，历史观又是对史实进行意义建构的理论和观点。纷繁复杂的历史现象之所以会让人感受到其中的价值和魅力，主要是由于这些史实中体现了某种思想，而要使史实具备某种思想，需要历史观的参与，任何史学都包含特定的历史观。 复次，关注热点，大胆取舍。历史知识浩如烟海，将知识抽丝剥茧，减轻学生负担，是一个教师应有的责任和素质。如何取舍呢？笔者认为热点是一个重要的依据，那么如何把握热点呢？笔者认为应把握以下几个方面（兼以辛亥革命100周年为例）： （1）从社会热点的角度考虑，内容须是社会关注的热点。如辛亥革命100周年纪念，各地都积极组织和准备纪念活动，史学界、思想界、文艺界也以不同方式组织纪念活动，各大媒体也都积极准备，甚至武汉、南京等地为争夺纪念活动的主办权而进行激烈争夺。在各种纪念活动背后是辛亥革命前后一百多年的历史变迁，和中华民族艰难的近代化之路。 （2）从知识本身来讲，一定要是有重大历史影响的事件。如辛亥革命是中国近代化过程中的里程碑，也是中国近代历史发展的必然。即使没有100周年的纪念，我们也应该把辛亥革命作为一个重点来复习，往年高考也都不同程度的进行考查。因此，其重要性是显而易见的。 （3）从现实角度考虑，与现实有重大联系。如辛亥革命兴衰成败的经验教训，以及对中国历史的重要意义与我们当前提倡和关注的很多问题有密切的联系，给我们以借鉴与启发。 （4）从情感价值角度考虑，要有利于学生形成正确的价值观。如从辛亥革命的过程和孙中山先生的革命经历中，所体现的民族精神和革命精神很值得我们感怀和体会，也对增强中华民族的凝聚力和向心力有重大作用，更是中华民族团结统一和两岸关系进一步发展的精神纽带。 再次，通过新材料新情景的运用，深化问题探究，提高综合能力。情境是试题的三个基本要素之一，它是实现试题立意的材料和介质。新课程改革以后的高考命题重视新情境新材料的创设和应用，不但搭建了一个测试考生能力的平台，而且在教材多样化的局面下，引用新材料、创设新情境就成了当前解决多版本问题的最佳方法。实践证明，在复习教学中选取合适的材料，设计有意义的问题，既可以深化学生认知，落实高考对学生能力的要求，又可以挖掘教学资源，拓展学生视野，展示历史的“多棱镜”效应，