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浅议学生学会批改作文初步探索摘要：充分发挥学生的主动性，是新课标条件下素质教育的一个方向。在作文评改中，教师正确、有序引导学生积极参与评改，把作文评改变为学习作文的一种有效方法。 关键词：作文评改 《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。教师要充分调动学生修改作文的积极性，结合学生的实际情况，制订切实可行的作文评改教学计划，定期考察学生作文批改水平的发展状况，让学生时刻处在亢奋的习作冲动中，成为作文教学的内在动力。那么如何来实施这一环节呢？笔者的做法是这样的： 一、激发动机，晓之以理 1、引导学生明白作文修改的重要性。 先找一些名人改文章的例子。如著名作家老舍写《春华秋实》，共修改了12 次；杨朔写《雪浪花》，全文仅3000字左右，却修改了两百多处；鲁迅先生仅1000多字的文章《一件小事》，改动就有15处之多；著名作家托尔斯泰写的《为克来塞尔乐章而作》一文，全文只有5页那么长，而手稿却有800页之多。5：800，多么可观啊。接下来就是我的引导了，我根据学生爱听故事的心理特点，结合班队活动，讲给学生听。无形中，就使学生明白自行修改作文的重要性和必要性。 2、写作的本身需要学生参与到修改中来。 写作本身是对生活的认识加工过程，它是借助语言的外壳，来表达作者对个人的生活积累和语言情感的表达方式。学生的作文犹如学生个体生命的存在，从学生写作到作文修改，教师始终是一个局外人，一个忠实的读者，我们只能凭借自己的经验，赏视学生，引导学生独立的完成从写作到修改的全过程。因此，教师最好不要越俎代庖，把学生写作过程和修改过程都视同他们自己应完成也能完成的事情。 3、改变评定方式，诱发自改兴趣 以往我们对作文成绩的评定是一次确定，在60—95之间给个分数，这样既缺少了鼓励作用，又不利于鼓励学生通过自改提高作文能力。因此，在评定学生作文时，我不是一次定乾坤，而是告诉他们，每篇习作，通过修改后，随时可以来重评，分数以最高分为准。连考试作文也不例外。还有，我还时不时以学生喜爱的红花、红旗、大拇指等图案来替代以往给的作文分数，以激起学生自改作文的兴趣。 二、初步学评改作文的方法，通过评改作文逐步提高学生的写作能力 1、教学生评改作文的方法 (1)教师示范批改。 在每次习作后，教师可以有目的地选若干个学生习作中的典型片段，借助多媒体，在字幕上打出来，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。 (2)分组评议，以优带差。 学生掌握了基本的评改方法，就分组评改。在评改之前，教师先把作文浏览一遍，按好、中、差搭配分开，然后把学生按平时作文能力，好差相搭配，分成若干小组，再把不同层次的作文分给每个小组，每组任命一名学生为组长。分组评改作文，一个组里的学生作文水平有高低，评改的作文好、中、差相互搭配，小组里每个学生都接触到好、中、差不同层次的作文，在评改过程中，就会使学生逐渐领悟到“该是怎样写”和“不该去怎样写”，在多次批改别人作文的同时，也会逐步提高自己的评改能力，提高自己的写作水平，这种方法尤其对差生来说，更能起到一种推进作用。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。在这样的课堂上，教师创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索。 (3)放手让学生批改作文。 ①格式是否正确。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：格式正确。假若此项不正确减分，反之则为满分。 ②卷面是否整洁。 ③错别字有几个。发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。 ④标点符号有几处错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。 ⑤有几处病句。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。 以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。 ⑥看文章的中心是否鲜明、集中。这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不