浅议对话教学法在初中思想品德课堂教学中应用.docVIP

浅议对话教学法在初中思想品德课堂教学中应用在教育领域中，“对话”以及由此而生的“对话教学”成了当前教学的新形态。它给课堂教学注入了新鲜的活力，在这样的课堂上，学生感受到了自主的尊严，感受到了独特价值的存在，感受到了心灵成长的愉悦。这种教学模式，很快便被一线教师接受和广泛运用。然而是不是在课堂中出现了交谈争论、感悟体验，就是真正有效的对话呢？ 生成是对教学过程灵动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素相互作用的推进过程。然而，生成并不是没有导向的自由生成，而是有目的、有方向的地在价值引导下的自主构建。只有在正确引导下的对话才是有效的，才能体现教师对学生的唤醒和尊重，体现师生之间的融合和心灵的碰撞。 一 树立平等、关爱、谦恭和信任 教学情境是一种潜在的课程，能促使学生主动地投入到政治课教学过程中来，引发真正意义的对话。 首先，创设宽松和谐的交往情境。这有助于把教与学的过程变成师生交往的平台，让学生“有恃无恐”地发表自己的观点，“随心所欲”地表达自己的学习需要，通过对话进行自我反省和道德洗礼，促进学生顺利实现社会化。 其次，创设开放自由的学习情境。只有创设开放自由的教学情境，让学生在放飞自己心灵的时候，才能获得个性和多种智能的发展。思想政治学科的学习不仅包括知识积累，更包括情感积累和生活积累，这就需要学生去感悟体验。故而，教学“不能以铃声作为起点和终点”。 最后，创设丰富多彩的活动情境。可根据教学内容的特点，突出思想政治教材的动态性，采用灵活多样的形式，如辩论赛、模拟法庭、社会实践等，使学生在各种活动中参与对话，从而培养自己的批判性思维，提高道德认知水平。 二 根据学生的文化水平，营建具有层次性的对话系统 如何激起学生的对话欲是教育的一个普遍课题，教育所展现的世界是成人的世界，在这种世界中，孩子是从属于成人的，而孩子只有在属于自己的世界中才能敞开心扉，真诚地交流、积极地应对。教师应根据学生的实际能力，引导学生由简单到复杂，从低级到高级，并采取各种具有层次性的能力发展序列，在兴趣与智慧之中不断开阔他们的视野与思想。营建层次性的对话系统，要求教师在教学过程中通过是非性提问、陈述性提问向推理性提问过渡，一步步地引导学生积极地去发现问题和思考问题。同时，教师在引导学生进入对话时，也要带有一颗“学生心”，用“学生心”与学生交流对话。 三 淡化教师的角色意识，培养学生对话的“集体”环境 在和谐的对话环境里，教师应当是对话的激发者和参与者，不能凌驾于教学过程之上。要做到这一点的关键是淡化教师的角色意识，放下架子，将自己的经验、思考、体验与学生分享。而培养学生对话的“集体”环境主要是指培养学生学习与他人分享共同生活的情趣，与他人保持良好的关系，并习得共同生活的规则，在共性之中自主建立自己的个性，并且通过他人来确立自己在“言语”中的位置。因此，这个共同生活就是学习与交流的直通车。有了这样一个和谐而宽松的生成空间，其他的一切也因此而具备了种种可能性。如果没有形成这种生成空间，对话教学也仅仅是流于形式。 四 立足文本，善于倾听，适时引导 第一，前提──师本先行。教师要引导学生进行多元感悟，在备课过程中应以学生为本，做好充分准备。教师对每个教学环节的设计都要深思熟虑，要充分了解每位学生的实际情况，事先预测学生在学习过程中可能提出的问题，从而给整个教学留下更大的包容度和自由度，为学生留足空间。 第二，保证──善于倾听。教师要善于发挥观点直接碰撞的作用，让学生之间进行直接交谈与交锋，从而使信息能够实现零距离的交换。教师应摆正自己的位置，充当一个倾听者。成功的课堂应是一个有准备且充满着各种观点碰撞的“意见交汇场”，是新观点、新见解的发源地，是一个既有共同语言与思想，又有不同见解与个性展现的乐园。 第三，关键──适时引导。对话教学的特殊性决定教师的评价应确切适度，评价内容应起到承上启下的作用，既要指出学生的失误与偏差，又要继续调动学生参与对话教学的意识与信心，不能一味强调学生的独特体验和感悟。教师的组织原则是针对对话过程中出现的淡化主题、偏离目标等状况予以指导和调控。这就要求教师精心设计引导语言，在学生遇到不知所措的问题时适时点拨，让学生树立正确的认识观。 总之，对话教学就是让教师带着学生走向教材，走向生活，让学生在课堂上从“有话可说、有话想说”到“有话敢说”到“有话会说”。我们期望对话这一新的理念在课堂教学中能得到更好的体现，在有效对话中净化和丰富学生的心灵，让课堂真正焕发出生命的活力。 五 结束语 教师要对学生有深厚的感情。古人云：“动之以情，晓之以理。”教师爱学生，学生爱教师，师生互动，相