浅议引导高一学生利用学案进行政治课前预习.docVIP

浅议引导高一学生利用学案进行政治课前预习学案是相对教案的一个概念，学案是学生自主学习的方案，学案既反映学习结果，又体现学习过程。为了能使教学更有效，预习这一环节必须加强，只有进行有效预习，学习效率才能得到提高。在预习这一环节，教师也应参与到活动中去，而学案正是教师引导学生进行有效预习的途径。 一、利用学案引导学生进行课前预习的必要性 高一政治课和初中思想品德课的内容几乎没有什么关联，对学生可以说是一个全新的领域。在上课过程中发现如下现象。 现象一：上新课时，部分学生接受知识的过程比较被动，教师所写的板书、要求在课本上标注的内容，学生能按照要求去做。但是，如果教师没有明确指出哪些内容需要标注，对相关的知识没有提醒他们记笔记，他们就不会自己进行标注或记笔记。 现象二：教师在新课前布置预习内容且列出了预习提纲，但在上课针对相关知识进行提问时，发现对课本内容有所了解或熟悉的学生相对较少。 现象三：课前检查学生预习情况时，常发现一些学生的课本干干净净，没有任何标注或旁记。 存在上述现象的原因是大部分学生在小学和初中读书时没有预习习惯，有的学生虽然进行了预习，但是预习目的不明确，预习方法不当等，导致课堂教学效率不高。因此，把学案引入预习之中，引导学生进行有效预习，显得十分必要。 二、利用学案引导学生进行课前预习 在大力倡导“以学生为主体，教师为主导”的教学实践中，利用学案引导学生进行课前预习，有效提高预习效率，本人认为应做到以下几个方面。 1．精心制定学生预习学案 要从教材和学生的实际出发，学案应包括预习目标、预习重点、知识疏理、预习收获与反思四个方面，并结合教材内容编写一些练习题。当然，预习学案不是一成不变的，在学习过程中，也要根据实际情况及时进行调整。 2．教会学生预习方法 高一学生往往存在着初中时那种对教师的依赖性，不愿自主学习。如果预习方法得当，则事半功倍，如果方法不当，则前功尽弃。因此，利用学案引导学生进行课前预习，在起步阶段，教师要在课堂上指导学生进行预习，教给学生具体的操作方法，引导学生明确本框题的学习目标、重难点、如何疏理教材内容等。进而逐步放手，有条件的话还可以引导学生自主编写学案。 3．及时下发预习学案 高一学生学习科目较多，任务重，教师要留给学生足够的预习时间。在上课前2～3天，必须把学案发给学生，并指导学生按预习学案的要求进行预习，完成学案要求做的各项任务，遇到疑难问题做好标记，带着问题走进课堂，以增强课堂学习的针对性。 4．及时检查学生的预习情况 学生完成学案的预习情况是教师教学顺利实施的保证，教师对学生预习情况必须及时进行严格检查。上新课前一天，要求学生上交预习学案，对每个学生的学案进行一一检查，杜绝不预习或者对预习敷衍了事的现象发生。对完成好的预习学案可在班上进行展示，给予表扬，对于完成不到位的学生要耐心再指导，而对未完成的学生要进行教育，督促完成。当然，检查方法多种多样，还可以通过课堂提问、限时训练等手段来落实检查。 5．认真指导学生进行预习反思 没有反思就不会知道自己做到什么程度，不知道有哪些收获和存在的问题。通过反思，可以不断提高预习效率。预习收获与反思安排在课堂教学后进行，认真指导学生从预习方法、完成情况、理解能力、收获程度、存在问题等方面进行反思，这样做不仅能让学生及时总结经验，查漏补缺，而且也有利于教师收集教学反馈信息，及时调整教学方法和教学手段。 三、利用学案引导学生进行课前预习应注意的问题 1．预习学案设计要适度 设计预习学案要坚持适度原则，教师要精心设计预习学案。学案量过大，学生完成时当成负担，会使预习效率大打折扣。因此，在设计预习学案时，要充分考虑预习量、时间分配等，遵照循序渐进的基本原则，由浅入深，由少到多，逐渐推进。 2．尊重学生个体差异 做预习学案的目的之一是使不同层次的学生各得其所，虽然同在一个班学习，但学生知识基础、接受能力等方面是有差异的。因此，可以设计不同风格的学案，对学生完成预习学案作不同的要求，让学困生吃得饱，让学优生吃得更好。如果对所有学生都做一样的要求，无法真正达到预习效果。 3．及时进行学案预习情况交流 学案预习情况交流是课堂教学活动的重要组成部分，让班级所有的学生进行交流，能促进学生自我思考，相互借鉴，取长补短。离开了交流，学案的功能就无法得到充分实现。但是，教师要控制好交流度，否则会给教学本身带来不良影响。 4．认真进行学案预习情况评价 利用学案进行课前预习的好坏直接关系着教学的成败，在学案预习过程中必须认真评价，可以是教师对学生评价，也可以是学生间评价，在评价中相互促进，共同提高。 总之，良好的开端是成功的一半，利用学案引导学生进行课前预习是值得我们