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浅议情感环境在体育课堂教学中应用摘要：如何创造一个良好的情感环境，提高学生上体育课的积极性，这是体育教师需要努力探索的问题。实验研究显示，课堂教学模式单一是学生不喜欢体育课的原因之一，情感环境教学设计可以改善学生不喜欢体育课的状况、增进师生关系，是提高教学质量的有效方法。 关键词：情感环境；情感氛围；体育课堂教学 体育学科有别于其他学科的显著特点是直观性较强，师生共同活动，教与练的密切配合贯穿于整个课堂，因此，师生情感互动较多。从道理上说，体育课应成为学生的最爱。但长期以来，学生中一直存在着爱好体育活动但不爱上体育课的现象，这与沉闷、单调的体育教学有关。体育课堂如果有一个良好的情感环境，就能使学生的注意力集中，兴趣增强，精神振奋，这对提高体育课的教学质量，显得十分重要。为了证明情感环境在体育教学中的作用，故对此题进行研究。 一、研究目的 通过良好的情感环境提高体育课的教学质量，改变学生不喜欢体育课的状态。 二、研究方法 1.一班按原来选项的教学模式上课，二班采用在情感环境下选项教学的方式上课，如改进教学方法，形式多样；规范教师自身的动作，协调流畅；因材施教，全身心地融入到学生中去；活动时间与学生交流，了解学生的学习感受及建议。 2.评价指标。主要用于评价实验班和对照班学生不同教学环境的变化。指标包括：体育课喜欢程度、师生关系、出勤率、参加活动的积极性、教学内容考核成绩等。 三、结果与分析 针对学生的体育兴趣、师生关系、出勤率、参加活动的积极性等表现进行两个班级的对比，分析情感环境设计教学法的改进对于提高教学质量的作用。 1.情感是人类生命的本质力量，是人类创造力量的源泉，人类的情感是寻求人类真理的强大动力。体育课堂教学效果的好坏，直接受课堂气氛的影响。快乐活泼、和谐的教学氛围，使学生心情舒畅，运动技能形成快；而沉闷的教学气氛使学生的情绪受到压抑，阻碍了运动技能的形成。体育教师的情感教育也体现在教学的语言和示范上。教师形象生动的语言具有直观的作用，如果课堂上教师的讲解枯燥乏味，口令语调平平，就不能激发学生积极的情感体验。“以情感人”是教学艺术的特点之一，教师如果不能饱含深情，其语言必然是苍白无力，不能感染学生，也就无法调动学生的学习兴趣。通过问卷调查，75％的学生不喜欢上体育课是因为体育课课堂模式单一枯燥。活动方式的单一化造成无趣教学，而无趣教学易使学生情绪低落，鼓不起学习的劲头，影响教学效果。在体育教学中，武术是比较难，且同学们不喜欢学的项目，但在一次省级的公开课上，一位体育教师利用他生动形象富有煽动性的语言和扎实漂亮的动作，把那堂课教的行云流水，同学们学得淋漓尽致，在一阵阵“嘿哈”的喊声,一套《少年拳》二十分钟学了一半，初次学习的同学们基本全部掌握。在教学中，教师通过不同的教法和练习手段，组织多样化的活动，把“无趣”教材变为“有趣”的教材，激发学生的学习热情。同样一节快速跑练习在一班采用循规蹈矩的练习方法，一次次练习加速跑，同学们热情不高，练习气氛很是沉闷。在二班采用“黄河”“长江”游戏的练习方法，学生积极性很高，课堂气氛非常活跃，练习效果迥然不同。利用竞赛方法也能提高同学们的兴趣，在正面投铅球的练习中，一班采用轮流练习，同学们的兴奋点调动不起来，效果一般。二班采用竞赛形式，分成几组，各组同学竞争非常激烈，每组同学之间互相鼓励加油，气氛非常热烈，练习效果提高了很多。因为活动的多样性、趣味性，所以，学生期待着体育课，把上体育课当成了享受，课堂上情绪高涨，教学效果自然就好。 2.尊重学生心理感受和情感体验，营造良好的情感氛围。“亲其师而信其道”，教师热爱学生，对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受教师的教育，对教师的真知灼见和真诚友善，他们的理解也特别深刻，回应也更加热烈。 首先，关注个体差异，营造自主学习氛围。体育新课标特别倡导一种平等的师生互动关系，在教学过程中，学生作为学习的主体，可以对完成课的目标所采用的方法有所选择。例如，在一节以发展速度为主要目标的体育课上，由于学生之间存在的个体差异，为了使每个学生都能在自己原有的基础上提高速度，我让每个学生采取不同的练习步骤、手段和方法，如身材较高的学生可以采用在步幅不变的基础上提高步频的方法进行练习；身高较矮的学生则在保持步频的优势下，采用努力提高步幅的方法进行练习；跑得慢的学生可以采用发展腿部力量的方法进行练习，跑得快的学生可以采用发展反应能力的方法进行练习。总之，在发展速度目标的引领下，每个学生都可以采取适合自己的练习手段和方法进行练习，最终达到学习目标。这样的课堂教学尊重了学生学习的感受和体验，使学生在自主的氛围中达到目标。 其次，多用激励性评价，营造愉悦的学习氛围。教育心理学的研究表明，“情感性的话语比单