浅议情境设计在物理教学中应用.docVIP

浅议情境设计在物理教学中应用课堂教学的情境是师生个性特征和一系列特定的课堂环境之间所表现出来的相互作用的情况。课堂教学是实现教育功能，完成知识传授、能力培养和学生身心素质全面发展的主要途径。课堂教学的成效受情境的影响。情境设计的好，能激发学生的求知欲，点燃学生智慧的火花，使学生积极主动地学，使课堂气氛活跃，收到事半功倍的效果，从而活跃课堂气氛，提高学生自身素质，陶冶学生情操。但情境的设计也必须随课堂教学内容的变化而变化，不能千篇一律。教师要想方设法以教材为载体，创设诱人的情境，来激发学生学习物理的兴趣，提高课堂质量。 一、创设有趣情境 创设有趣情境寓教于乐，以趣激学，是较好保持学生兴奋状态的重要手段，也是我们教学成功的关键。激发学生浓厚的学习兴趣，使学生保持探求知识的最直接、最活跃的最大内驱动力，是我们课堂教学追求的理想目标。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心理接触。”我们学生听课时都伴随着一定的情感。而学生的情感往往同他对教材的领会程度，对教师教学魅力的兴趣密切相关。这就对教师提出了更高的要求，教师就要对枯燥乏味的内容进行精彩的语言加工，通过新奇的讲授、奇特的方法、形象的比方、通俗的举例将抽象的知识融于生动有趣的问题中，提高课堂情趣。教师在教学过程中要情随境迁，境以文异，情以理发，把学生带入愉快和谐、富于情趣的意境之中，使他们在心灵深处受到强烈震撼而产生共鸣，使大脑皮层处于兴奋之中，更好地接受新知识，达到以趣促学的目的。教师要结合教材特点对教学中所举实例进行认真筛选和加工，注意穿插趣闻、介绍轶事，使学生从形象生动的实例中接受教育。如讲“杠杆”时，我介绍阿基米德的名言：“只要给我一个支点，我就能举起整个地球。”利用学生爱听故事的心理，在教学中恰当地应用历史史料和科学家刻苦钻研、锲而不舍的精神教育学生，会起到事半功倍的效果。如讲“海市蜃楼”“阿基米德鉴别王冠”“曹冲称象”“马隆巧设磁石阵”“妙法捞牛”等小故事。以生动形象的语言讲解打开学生思维的闸门，具有较强的吸引力和感染力，既激发了学生的学习兴趣，又渗透了德育教育，一箭双雕何乐不为呢？如讲“运动和静止的相对性”时，我引入了刻舟求剑的故事：“楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行。求剑若此，不亦惑乎！”此时同学们都已跟着哼起来了，把他们带入情境中。对这方面的问题学生们迎刃而解，记忆深刻。同时我们还可以采用悬念法、趣题法等方法来创设有趣情境，对提高课堂效率具有不可低估的作用。 二、创设新奇的教学情境 中学生求知欲强，对各种新知识、新现象都感到新鲜好奇。教学中必须利用中学生的这种心理特征，深化其学习动机，把这种滞留在表面的新鲜和好奇激发成真正的求知兴趣，转化成真正的学习动力。因此，我们教师必须结合教学内容设计新奇的教学情境，才会诱发学生的好奇心，激发他们的“兴奋点”，产生强烈的求知欲及强烈探索知识的动力。例如，讲“大气压强”时，我们是这样设计导入新课的：同学们我们今天先做一个魔术。我在事先准备好的球中放入少量的沙粒，把蘸了酒精的棉花点燃放入瓶中，棉花刚好燃烧完就把杯子的瓶口放在手掌上，转动几下，结果杯子被手吸住了，无论怎样摆动手杯子也不会掉下来。同学们看到这种景象个个拍手称奇，真是太神奇了。这时我们自然引入新课，同学们的学习情绪从开始就进入到最佳状态。我又请班里的两个“大力士”上来拿开自制的马德堡半球，结果不费吹灰之力就将两个半球拿开。随后我用气筒抽掉里面的空气，再让他们拿开。结果两名同学使出九牛二虎之力也不能拉开，学生感到惊奇顿时哗然，不由自主地问“为什么”？这样既活跃课堂气氛又使学生积极性高涨，激发了学生思维的火花。 三、创设质疑情境 我们曾听过：“疑是思之始，学之端。”在教学中教师应根据大纲要求，以教材内容为载体，结合学生的认识需要，在启发思维的基础上进行由浅入深、由表及里、由此及彼、层层推进步步紧扣的设疑，激发学生更深层次的认识欲望加深学生对所学知识的理解，不断促使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起达到智力活动的最佳状态。物理学家李政道曾说：“最重要的是学会提问题。”因此我们务必要学会娴熟地应用这种设疑法为教学服务。如讲“运动的快慢”时，我们是这样设计的：播放龟兔赛跑的课件，一边播放一边提问，初始阶段谁跑得快？依据是什么？最后我们认为谁快？依据是什么？同学们带着问题看课件，然后思考，展开了热烈的讨论，最后让学生归纳出速度的概念，这样学生对速度理解非常透彻。 总之，情境设计是重要的教学方法，我们应充分设计情境教学，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂气氛，提高课堂教学效果，使学生学得轻松、学得愉快。 (