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浅议语文教学中对学生价值观培养【摘 要】语文学科最大的特性除工具性之外,更重要的是其人文性。而对人文性特点体现的方式之一,就是来自语文教师对学生情感、情操、心智、人格、品质的培养。这就是说语文教学除教学生学好语文和必要的语言基础知识，进行严格的语文基本训练的同时，还必须注重对学生价值观的培养。 【关键词】初中语文；价值观；教学策略 《语文课程标准》明确规定，语文学习要 “培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”及“热爱祖国语言文字的情感”，阅读教学要“注重情感体验”。 新课程标准把对学生情感态度与价值观的培养作为课程改革的首要问题明确提出来，那么，如何在语文教学中实现对学生情感态度价值观的正确导向，并在实施中有效促进学生的全面发展呢？ 1．抓住学生的期待视野，引导他们对文本产生浓厚的兴趣 美学创始人之一的姚斯提出：“接受者在进入接受过程之前已有的对于接受客体的预先估计和期盼，是读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的欣赏水平与接受需求在具体阅读中的表现”。学生在阅读文本之前，就已经先有了各种生活经验，而这种经验在学生阅读文本的时候被唤醒，学生以此为基础对以后的阅读产生期待，并且希望文本能够满足他的期待。如果在学生阅读文本之前就牢牢抓住他们的这种期待视野，引导他们对文本的内容产生浓厚的兴趣，并且生成一种迫切渴望阅读文本的需求，那么，就会对阅读产生事半功倍的效果。现代社会是个多媒体信息年代，报刊、电视、网络，还有学校的图书馆，学生每天能够接触到的信息量是非常大的，很多文学作品早已被改编成了相关的电视剧和电影，一些形象先于文本让学生所接受。因此，如果要让学生阅读这些作品之前，不妨让学生聊一聊通过电视或电影所初步知晓的作品内容，慢慢将学生的兴趣从电视电影上转到相应的文学作品上来。例如在上《智取生辰纲》一课前，我先利用大家看过电视剧《水浒传》的因素，请学生在阅读作品之前对所了解的水浒人物进行介绍。学生的积极性高涨，纷纷踊跃发言。这样，可以更好地让学生对课文产生兴趣，从而促使他们产生继续往下阅读的念头。 2．注重学生的独立性和自主性的培养 教师要倾入更多的情感才利于学生情感的培养。每一个学生，他们的生活经验和个性气质都是不同的，那么阅读同一文本也就应该有丰富多彩的个性情感反应，在语文的探究性学习中，由于每个人的阅历经验、知识积累不同，文学素养不一样，对同一部作品的理解，对同一个问题的解释也就不会一样，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。无论学生对作品的理解是正确还是错误，是深刻还是肤浅，都应该给予充分的肯定。《语文课程标准》中也明确提出，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。这样做，实际上是在保护学生的创造欲望，培养学生的个性，发展学生的创造能力。语文课程标准明确指出，语文教学应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习。因此，教师应鼓励并引导学生全方位地去感受、体验文本中的感情，并说出写出读后的感受和体验，使学生受到文本情感因素的熏陶感染，而不应该以对文本繁琐的分析讲解代替学生丰富的阅读实践。例如，在学习《范进中举》一文时，对范进中举后喜极而疯这件事，学生之间产生了两种截然不同的观点。有一些同学认为，范进因为中举而发疯，是一出喜剧，因为文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法，并且揭露了当时读书人热中功名的丑恶灵魂和市侩趋炎附势的嘴脸，而这正符合了喜剧的基本要求；而另一些同学却持相反意见，认为范进中举其实正是一场悲剧，像范进那样的读书人，一辈子都将考取功名作为自己的追求目标，这是范进的人生悲剧，把知识分子束缚在科举制度的框架内，扼杀他的独立人格和自由灵魂，这是封建时代读书人的悲剧。两方各执一词，展开了一场生动而又激烈的辩论，通过这场辩论，学生更深刻地感受到了范进所处的社会环境的黑暗压迫，也因此产生了对“怎样的人生才是有价值的”这个问题的思考。 3．注重情感的交流和渗透，以情动人 指导学生朗读时,在初步感知课文后,就应该让学生沉浸在课文中,去体会作者遣词造句的妙处,感悟作品背后所蕴涵的情感,让学生在朗读中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读。读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读。才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。他们在读中品味语意,在赏析中加以品读,从而加深对课文的理解.在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。要达到重视情感、态度、价值观的正