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浅议高中地理合作学习模式反思及探索中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745(2012)08-0222-01 摘要：合作学习模式是指在学习过程中学生通过小组合作的方式来进行学习，以培养他们的合作意识和能力的学习模式。随着我国新一轮基础教育课程改革工作的深入展开，合作学习模式作为能够适应新课改需求的新型教学模式，逐步被各个学校引进和运用。本文以高中地理课程教学为例，对其在教学过程中的合作学习模式进行反思和探索，以期提高合作学习在高中地理教学中的成效。 关键词：高中地理 合作学习模式 反思 探索 合作学习模式是指在学习过程中学生通过小组合作的方式来进行学习，以培养他们的合作意识和能力的学习模式。合作学习的培养途径有很多种，例如，社会观察、市场调查、网络搜索、文献查阅和自主试验等，通过这些手段培养学生的收集、分析、处理信息和解决问题的能力。随着我国新一轮基础教育课程改革工作的深入展开，合作学习模式作为能够适应新课改需求的新型教学模式，逐步被各个学校引进和运用。本文以高中地理课程教学为例，对其在教学过程中的合作学习模式进行反思和探索，以期提高合作学习在高中地理教学中的成效。 一、高中地理合作学习模式的反思 虽然高中地理教学在采用了合作学习模式后取得了一定的成效，但仍然存在着一些问题和不足，具体体现在下面几个方面。 1、合作小组的分组随意且学生的分工不明确。合作小组是合作学习模式最主要的形式和途径，为实现合作学习提高了必要的基础和前提。因此，在对学生进行分组时，必须遵循相应的分组原则，平衡各组之间的实力和水平。然而，在实际的教学分组过程中，常常会出现分组的不均（即小组的人数多少不均，小组成员的水平能力不均），导致合作学习不能顺利的进行。同时，由于组内成员的分工不明确，导致学习能力差的学生跟不上能力好的学生的速度，在小组中没有形成互帮、互助，相互依赖的合作学习关系，使得在合作活动中出现了不分享、不倾听、不友好的现象，影响和阻碍了合作学习活动的正常、顺利开展。 2、合作学习同集体教学之间的关系处理不当。合作学习是集体教学的一种辅助补充形式，它不能替代集体教学的作用和地位，在实际的地理教学中，应同集体教学形成相互协作、相互配合的关系。然而，在很多的高中地理教学中，教师过于注重合作学习而忽视了对集体教学的加强和掌控，使得合作学习没有了知识主体，影响了它的作用和成效。 3、弱化了教师在合作学习中的作用。合作学习模式虽然是以学生作为教学的主体，但同时也不能忽视教师在其中的引导、控制等重要作用。在有些高中地理教学中，教师只是游走在各个合作小组之间，无所事事、一言不发，无法发挥自身在合作学习中对学生的指导和监控作用，使得学生不能很好地进行合作学习，影响到教学的效果。 4、设计的问题缺乏内涵性和合理性。用于小组合作讨论的问题是要学生经过认真思考、分析，查阅相关资料后才能得出结论的问题。但在有些地理教学中，教师设计的问题较为简单，缺乏深度，学生基本能从课本上直接找到答案，使学生的思维和能力得不到锻炼，达不到合作学习的目标和意义。 二、高中地理合作学习模式的探索 针对上述提出的在高中地理的合作学习模式教学中存在的问题和不足，教师在进行实际教学时，可以采取一些措施来提高教学的效率和成果。 1、要科学、合理的进行分组，并明确各成员之间的责任和分工。教师要本着平等、均衡的原则进行小组分组，平衡各学习小组之间的人数、能力和水平。同时，还要结合小组内各成员间的差异，设置组长、记录员、主持人、检查员等角色，明确各个成员的角色职责和任务，使成员与成员间、小组与小组间形成互帮互、相互协作的良好、和谐的学习合作氛围，提高合作学习的作用和效率。 2、要将合作学习同集体教学结合起来，做到教学任务和目标的统一。在高中地理的教学过程中，教师一定要把学生的读书同自身的精讲结合起来；学生的置疑同教师的提问结合起来；教给方法同教授知识结合起来。将精讲作为学生合作学习的知识基础，鼓励和引导学生先独立的解决所提出的问题，然后再有针对性的进行小组合作学习。另外，教授再讲授知识时一定要注意简要清晰，讲解的形式要有引导性和启发性，以便学生能够更好的开展小组合作学习。 3、明确教师在合作学习中的正确定位。合作学习虽然是要学生进行自主学习，但并不是简单的集体自学，教师在其中的意义和作用是合作学习能够成功开展的条件和保障。其角色的定位应该是学生合作学习过程中的组织者、参与者和引导者，担负着整个合作学习活动的调控职责和管理职责，需要把握学生从任务选择、目标设置、问题的分析、策略匹配到教学活动的开展、评估等合作学习的全过程。在监控管理时，要着重注意下面几个方面的问题： 1）要通过旁敲侧击的暗示和启发把握合作学习的进展过程，避免出