浅议课堂提问在小学语文教学中应用.docVIP

浅议课堂提问在小学语文教学中应用课堂提问是教学中常见的一种手段，而课堂提问运用好的技巧有利于调动学生的学习积极性和注意力，能更有效地促进学生掌握知识。因此，作为小学语文教师，我们要在教学中巧妙运用课堂提问，提高教学效率。 一、强化主体意识 “知人者智”，认识别人的人是有智慧的。那么在教学活动当中，教师了解了学生的水平和知识经验再开讲才是明智的。传统的教育可以引用教育家陶行知的话：“从前的先生，只管照自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。”这样的结果只能是：先生收效少，学生苦恼多。教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少。促进学生思考问题，提出更多、更好的有价值的问题，才能实现我们对教育的理解和追求。 教师的提问应富有启发性。所谓启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。也就是说问题情境并不神秘，是学生生活范围中所感受到的，但又不能用已有的知识经验直接加以处理。既熟悉又不能马上解决，才能产生诱惑，引发思考，促进探索。这不是已有知识经验的简单再现，而是将已知信息重新组合，才能达到解决问题的目的。 二、选择提问对象避免随意性 由于缺乏对每个学生学习情况的了解，课堂提问的对象选择很容易带有随意性。问题提出后，教师要考虑到问题的难易程度及学生的学习状况，不能随意喊某位学生回答，避免造成这些结果：容易的问题由好学生回答，由于未能切入疑难点，学生答对如流，但是得思维不到训练，回答问题的积极性不高。疑难的问题由差学生回答，学生虽经努力思考，但仍答错，感受不到成功的喜悦。因此，教师要了解学生的学习情况，把问题按识记、理解、应用层次，由易到难设计成上、中、下三类，分别请好、中、差生回答，就能让所有学生都能“跳一跳摘桃子”，使他们都能具有“我能学好，我能学得更好”的良好心理状态，从而激发学习兴趣。 三、提问要有发展性 教师要对教材进行分析，明确本节课的教学目标，把握本节课的重难点。这样提出的问题，才能有效地激发学生的思维，使课堂效益最大化。除此之外，教师还要了解学生的知识基础、能力水平和个体差异，根据学生已有的知识经验提出问题，找准学生已有的知识结构与本节课新知识之间的衔接点，以此作为设计问题的突破口，让学生了解所学新知识的“根”在哪里，在此基础上探索新知识，迸发出思维的火花。教师提出的问题要比学生的知识水平稍微高一些，让学生“跳一跳能够得着”，经过思考，能摘到思维的果实。教师要找出新知识与旧知识之间的内在联系，从而把新知识转化成已学过的知识，让“提问”时机适合，难度适中，内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。 四、有效的课堂提问目的要明确，要面向全体学生 教师在课堂中提出的问题要明确具体，提问是为了引导学生积极思维，提出的问题只有明确具体，才能为学生指明思维方向。教师要紧紧围绕教材要求、教学目标提出问题。如有一位教师在教《穷人》一文时问学生：“课文着重写的是桑娜，为什么不以桑娜为题，而用穷人呢？”学生思考后顿悟：“课文写的三个人物都是穷人，课文讲的都是发生在穷人身上的事。”在此基础上教师又问：“作者描写这些穷人，叙述穷人之间的事为的是什么？”学生通过讨论恍然大悟：为了歌颂穷人的高尚品质。 另外，课堂提问要使全班学生都能参与思考，不应该只针对少数尖子生，要顾全大局，特别是差生，都要有被提问的机会，使提问具有普遍性。如果让优等生“包场”，将学困生冷落一边，就会导致学困生听课注意力分散，身在课堂，而心系堂外。教师要做到尊重学生，正确评价学生，及时肯定其可取之处，不要有“遗忘的角落”；要给每位学生以体面亮相的机会和平台，让他们感到教师对他们的关心与爱护。从而激发学生积极的学习态度，这样才能使课堂提问达到有效利用。 五、把握提问的“度” 1．注意提问的密度 课堂教学一定要注意提问的密度，做到有张有弛，张弛有度，要留给学生思考的时间。例如，《美丽的南沙群岛》一文第三节讲南沙是个迷人的地方。教师根据文章的特点，采取了问、读、讲、诵、问的方法，达到了较好的教学效果。首先，教师问：这一节是围绕哪句话写的？采用了怎样的构段方式？学生初步明白从总起到分述再到总结的典型段落结构后，接着教师让学生动手划一划写了南沙的哪些景物，这些景物有怎样的特点？在学生理解熟读后，教师又问：文章是怎样写出景物特点的？引导学生得出：作者通过不同角度的观察，运用打比方等办法来写景物的特点。最后，让学生熟读成诵后质疑。 2．注意提问的难度 课堂提问归根到底是让学生理解文本的意思，明白作者的写作意图，弄懂课文的写