让《历史及社会》课堂教学延伸落到实处.docVIP

让《历史及社会》课堂教学延伸落到实处摘要：课堂教学延伸是课堂教学的重要环节，《历史与社会》的课堂延伸应该走出追求形式、猎奇求异、没有关联的延伸等误区；做到与乡土资源交融、与社会生活交融、与第二课堂交融，使课堂教学延伸落到实处。 关键词：历史与社会；课程标准；课堂延伸 2011年版《历史与社会课程标准》在“前言”中指出：历史与社会作为一门综合课程，力求遵循唯物史观，从学生生活实际出发，顺应当代社会发展，突破原有的学科界限。整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，帮助学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的国家认同、全球视野和环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础。最新课标较之2003年版课标的教学目标：旨在加强社会主义、集体主义和爱国主义教育，促进学生的社会性发展，培养学生的合作精神和人际沟通的能力，使其逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身学习和终身发展奠定基础。抛弃了空话、降低了要求，使教学目标规定得更为具体、更富可操作性。“综合性”“整合性”是最新课标为我们揭示出的《历史与社会》的核心特点。要把握好综合性、整合性的特点，教师教学时就不能拘泥于教材，而必须按照课程目标的要求，对教学内容进行适当、必要地拓展和延伸。 进行课堂教学延伸，教师要首先吃透教材，理解课程目标，把握准重点和难点。做到立足于教材而又超越教材，要“把握相关知识的联系，充分显示综合的追求”“实行开放教学，发展创新思维和实践能力”，使教材与课堂都得到升华。 一、走出课堂教学延伸的误区 在《历史与社会》的课堂教学中，教师的适度延伸可加强课堂教学与其他学科、社会生活的联系，将学生的视野引向广阔的生活世界，调动学生的生活体验。但不少教师在开发、利用课程资源时却片面、机械地理解课堂延伸的内涵，陷入拓展延伸的误区。 (一)追求形式，为延伸而延伸 2003年课改以来，一些教师在公开课上，把课堂延伸当做“金字招牌”，认为只要用了这一招，就不用担心会被评为不符合课改理念的课型。因此，哪怕课堂时间再紧张，也要用下课前两三分钟对教材内容作形式上的画蛇添足的“延伸”。 (二)猎奇求异，为新奇而延伸 课堂教学延伸并不是为了热闹而故意猎奇求异，而是为了帮助学生更好地掌握所学课程内容。然而，有的教师不从教学需要出发，常常在课堂上引入一些奇闻轶事，忽视史料的科学性和权威性，结果反而误导了学生。例如，八年级《人猿相揖别》一课，由于教材所涉及的内容历史久远，资料少，再现有一定难度，学生理解有困难，教师应尽可能向学生提供熟悉的资料或信息，使学生产生贴近感。但一定要避免猎奇、求异，误导学生。然而，有教师在上此课时引用“我国神农架发现了野人，据说类似猿……”的相关报道，结果学生让误解为“古猿的一支进化为人类，一支发展为现代猿类，还有一支可能就是野人了。” （三）抛开课程目标，无关联延伸 按照最新课标的理念，课程内容要贴近社会生活，促进自主发展提倡人文精神，提高人文素养；关注事物联系，体现综合价值坚持唯物史观，揭示发展规律。只要符合课程目标和内容标准的要求，教师可以因时、因地、因人而自主地整合教学内容，延伸一些课外知识。其整合、延伸的内容，必须紧紧围绕教学目标，符合课程内容实际。例如，八年级《第二课汉唐盛世》第四课时课程目标要求：通过思考，讨论“为什么说武则天是一位杰出的政治家”，初步学会运用客观、辩证的方法分析历史人物。对历史人物的探讨是学生的一个兴奋点，但初中生的讨论往往深度不够，发表的多是在电影电视中戏说的形象和观点。教师如果不顾课程标准的要求，大量地延伸一些流传于民间的武则天的故事，或对学生述说的故事加以验证，就无法完成课程标准的要求。正确的方法是，教师应首先说明史实与文艺虚构的区别，然后依据课标要求适度地延伸一些能够反映历史人物功绩是非的史实，强调历史人物对历史发展所产生的作用，以此引导学生用客观辩证的分析方法正确评价历史事件和历史人物。 二、让课堂教学延伸落到实处 课堂教学延伸关键是要做到课内与课外、理论与实践、学科相关知识点间的整合与交融。恰当的课堂延伸，可以形成一张巨大的“信息网”，让学生走进教科书、走进生活，学以致用，使综合能力与社会实践能力得到全面提高。 (一)与乡土资源的交融，使课堂教学得到延伸 乡土资源主要是指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风、民俗、传统文化、生产和生活经验等。课堂延伸与乡土资源交融，不仅能激发学生的兴趣，而且能加深学生对乡土资源的进一步认识。 在教学七年级的“耕海牧鱼”这课时，要探讨日本鱼文化形成的原因，我融入了乡土资源。引导学生讨论“家乡安吉有什么资源，应发展什么文化？”学生们展开了关于竹文化、茶文化、孝文化的讨论：“安吉地处浙北山区，是中国竹