让品课走进我们英语课堂.docVIP

让品课走进我们英语课堂英语教师要上好一堂英语课，除了要认真备课外，还要重视听课，重视课后反思，也就是品课中“品”的过程。“品”望文生义去理解，它就是用耳朵去品课堂上师生英语的语音语调，用眼睛去品师生在情景教学中的一言一行，用心去品现象背后反映的问题。品课，是听课、观课、评课、议课的深加工，是更高层次的教学要求，是教学反思的最高境界。英语学科品课的最终目的是“研究和发展英语教师的经验，把个别英语教师的经验变成集体的财富，用于丰富全校英语教学创造性的实验”。 一、品课的目的和意义 英语备课用同一种模式、上课用同一种方法、考试用同一把尺子、评价用同一种标准、品课用同一种思维是现行教育中存在的一个问题。我们现在的英语教学采用教案学案一体化，所谓一体化就是一个年级所有的班级课堂上采用同一个教案（任课教师可以有自己的二次备课，但是大体是一致的），而所用的教案也是遵循所谓的“必须的结构”——前提测评5分钟，热身训练3~5分钟，新课文15分钟，学生自主学习10分钟，巩固训练10分钟。品课，就需要我们的英语教师更多地去关注、去研究教师的教和学生的学的差异，以便找到个性化教学的科学依据。教师间相互品课同样也能促使上课的教师，学习先进的理念，观摩现代的教学方式，结合本班学生的特点，创造出适合教师本人及适合学生的个性化特色的教学模式。 二、听课者在品课中存在的的问题 1.英语听课只是一种强迫性的任务，不是珍惜的权利 在我们很多教师眼中，听不是一种需要珍惜的权利，而是一项不得不去完成的任务。很多的教师迫于学校的管理和压力，自然是对“听”应付了事。有的听课教师进入教室姗姗来迟，就座后迷迷糊糊打个盹，眼睛微闭；有的教师索性拿起一本书津津有味品起来；有的教师拥有一套“万能听课记录本”，只要检查一到，老师们就会按照各个周次及课程安排表工工整整地写下听课记录。很多教师会感叹：检查复检查，检查何其多，听课待检查。很显然：这样的品课成了流于形式的累赘。所以“品”原则上应提倡个人意愿。教师由于自我发展的需要而主动去听去品，这样才能收到品课的效果。 2.品课就是要“找优点说好话” 许多学校的教研活动都把“听”看做是促进教师专业发展的有效形式，但对于品课应有的目的和功能却发掘得不够。在活动中，为了维护同行和同事之间的和谐融洽关系，很多教师在品课时一味找亮点，寻优点，甚至对课堂出现的问题视而不见。我们的教研组在评课中推行说三句好话三句坏话，就是每听完一节课必须列出三个优点三个不足的地方，这已经成为我们组的规则，根本不存在破坏同志间的关系。在平日里在自己的教学中不容易发现，但在与别人的比较中反而较容易发现。通过对照反省很快就可以发现并共同分析、改正，使自己受益匪浅。 3.品课主要是新教师的任务 每一位新教师走上工作岗位，听到最多的叮咛就是“多听一听老教师的课”。每当新教师来到教室，也总忘不了说上一句：“我们是来向老师学习的。”年轻的新教师被听完课后常常是抱着虚心诚恳的态度聆听老教师的教诲。老教师总是抱着挑刺的态度去听课，总有人会说“这节课哪儿不怎么样，哪儿还没有谁讲得好”。世上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己的长处的人。可以说每一节英语公开课，哪怕从整体上来看是失败的，只要我们去捕捉，至少都会有一两个闪光点。 4.品课只是看教师 在品课中，我们往往会想到教师的教学如何如何，更多的是讨论和关注教师的言行和方法而对学生怎么做、怎么说、怎么答一概不知，这样的关注恰恰是违背了新课程以学生为本的理念。一个课堂，不管老师讲得如何精确到位，如何生动形象，其唯一的目的就是让学生学会学懂。因此，品课的老师不能厚此薄彼，只是坐在教师的最后边，欣赏老师的一言一行。而是要坐到学生中，品他们的学与做，品他们能学到什么，能从老师的讲授中懂得什么。 三、品课真正走进英语课堂必需的条件 1.提高英语品课教师自身的职业素养 英语教师要不断提高自身的素养，使每个英语教师清楚地认识到“品课”是一门学问，是一门艺术。品课不是一只耳朵进一只耳朵出，听多少忘多少，也绝非只是带着两只耳朵来，只是一味的听而不作思考。品课是提高教师业务水平和课堂教学效益的有效途径，若能听出门道，做到去伪存真，取其精华，就能有效地帮助英语教师学习他人之长，改进自己的课堂教学。 2.提高被听课教师的课堂质量 现在我们的学校要求我们每个教师必须在每个学期开一次公开课，每学期如此，每一年如此，大多数的教师为了每学期一次的公开课，绞尽脑汁做PPT，剪切视频，收集图片，呈现给我们是结构严谨、丰富多彩的一堂课。但是也有一小部分的被听课者认为听课的教师都是我们英语组内的同事，学校的领导偶尔也会来光顾一下，即使来了他们对于我们的英语学科也是比较陌生的，不会看门