素质作业对传统家庭作业超越及重构.docVIP

素质作业对传统家庭作业超越及重构摘要：新课程改革对课堂学习的影响已逐见成效，然而学生的课外学习仍然呈现出一定程度的滞后状态。“零家庭作业”改革措施对传统家庭作业提出了挑战，素质作业更有益于学生的终身发展、健康成长和多元学习方式的建构。 关键词：传统家庭作业；素质作业；学习方式 中图分类号：G424．6 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2012）06-0023-03 湖北省武昌实验小学于2009年秋季开设了两个“终身发展实验班”。实验班的学生在一至六年级期间没有任何书面家庭作业，以“家务劳动”、“课外阅读”、“艺术鉴赏”、“组织合作”、“演讲表达”、“思考研究”等素质作业代替之，且按照学生的自身特点适当选择和完成。“零家庭作业”这一举措，在家长群体和舆论界引起了广泛的质疑和争议。有支持，有反对，有困惑，有担忧，还有观望。而两年下来，得以自由奔跑的孩子们在人们最担心的课业成绩上并没有被落下——两个实验班各科成绩在年级里都居于中上水平。 在基础教育课程改中，学校、课堂、教师、学生都不同程度地焕发出崭新的面貌。然而传统家庭作业却让学生不堪重负，因此，剖析并反思其对家庭学习的深刻影响实属必要。 一、传统家庭作业的特点 《教育大辞典》、《中国教育百科全书》等工具书中，对“家庭作业”的定义趋同一致，可概括为：课内学习的延伸，学生在课外时间独立进行的，有助于巩固和完善课内所学知识与技能的独立学习活动。 受前苏联“大教学小课程”观的影响，我国中小学教育长期以来过于重视书本知识的学习。凯洛夫提出的基于认知主义的文本性作业，即是把作业视为家庭范围内完成的课程补充和延伸内容，以记忆、练习型的书面作业为主要形式。在这种作业中，阅读与书写构成了学生“做”作业的基本行为方式，书房、桌椅、台灯、习题、文具、稿纸、教材等构成了作业环境的基本元素，它具有封闭性、单一性、形式化等特征。它所强调的是对单一知识技能的巩固与完善以及学生独立学习能力的培养。 二、对传统家庭作业的反思 （一）“课内延续型”作业的局限 1.片面强调知识技能，漠视学生全面发展 传统家庭作业倾向于智育的培养，且这种智育也仅仅是单一的知识技能的巩固与完善。作业内容局限于学科知识范围，远离学生的生活实际；作业方法和形式单调乏味，注重程式的规范统一，强调死记硬背和机械训练，发展到极致就演变成“题海战术”，给学生带来了沉重的身心负担。学生的学习态度、学习方法、创造性思维能力和实践探索精神、兴趣和才能没有得到均衡的开发与培养，道德、体质、美感、劳动等多项全面素质的发展也遭到漠视。 2.学习者的学习主体性逐步丧失 传统家庭作业使得学生成为被动接受的“学习机器”，学习的主体性被客体化。学生在作业的设计、布置与评价等过程中没有任何参与权，对于作业的内容、完成方式与时间也没有选择权。这种长期的“逆来顺受”精神使得学生对自己的学习兴趣和适合自己的学习方式知之甚少，从本能的“我想学”、“我要学”逐步演变为“我应该学”、“我必须学”。学习过程的趣味性、主动性不断递减，导致学生思维的灵活性、创造性也渐渐消退。批量化、机械化的标准思维方式取代了多元化、独特化的学习成果。“钱学森之问”在此便可找到答案——试问，只会固定知识和现成答案的“考试虫”怎么能够成为具有创新精神的拔尖人才？ 3.学习方式单一化，缺乏合作探究意识 独立完成书面家庭作业固然可以提高学生分析解决问题的能力，然而，过分强调独立而忽视合作、探究能力的培养，难免造成学生之间的淡漠与疏远，集体合作意识的减少，竞争冲突的增加。显然，这种单一化的学习方式已远远不能满足学习者多元学习发展的需要。 （二）“以知识为中心”作业的局限 “分数至上、成绩至上”是许多家长固守的观念，要想在考试中取得优异成绩，对书本知识的牢固掌握就成了“突破口”。因而，家庭学习聚焦于“以知识为中心”作业的优质完成。为了使孩子更好地掌握与消化书本知识，家长们不遗余力地监督、辅导甚至不惜请家教补习，送辅导班培优。这种大量、繁重、机械的”知识学习”造成了孩子疲惫不堪而又收效甚微的局面，甚至导致长期积累起来的厌学情绪；同时也致使孩子、家长双方对家庭学习的曲解及倦怠。 教育的目的是充分发展人性，促进孩子的健康成长和身心完满发展才是教育的根本灵魂。课本不是孩子的世界，世界才是孩子的课本。 三、“素质”作业对传统家庭作业的超越 素质作业是基于终身发展理念下的一种新型学习活动，是促进孩子的成长与发展的创造性过程。 （一）“素质”作业与学生终身发展 武昌实验小学推行的六项“素质作业”，以培养学生积极自主的探究学习和创造学习，以及与生活接轨的活动学习，带动学生的终身发展。 “劳动作业”——学校不再安排生活老师，扫地