让生活走进数学,数学回归生活.doc

让生活走进数学,数学回归生活关注儿童的现实生活，沟通生活中的数学与教科书上的数学之间的联系。通过学生熟悉的、贴近现实生活的内容和情境，帮助学生理解和体验从现实生活中产生和发展的数学知识，使生活经验促进数学知识的学习。通过数学知识在现实生活中的应用，丰富和拓展所学知识，感受数学与现实生活的联系，提高学生的数学活动经验和应用意识。这是小学数学教学的生活性原则。对于小学数学教师来说，就必须考虑数学与生活之间的联系，因为生活是数学的发源地，是数学的根。《新课程标准》也指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就不应该只是单纯地知识传授，而应遵循源于生活，寓于生活的理念，让学生体会到数学就在他们身边，感受到数学的趣味和作用。 一、关注儿童心理特点，让学生喜欢数学 小学生有爱玩、爱动、好奇、好胜的心理特点。为此，教学中应当采取多种方式，设计与生活联系密切，有趣味性、活动性、开放性的教学内容。这样，就能满足学生兴奋、活跃的情绪，给学生一个适应课堂学习的过程，使学生对数学产生亲切感，增强其学习数学的主动性，培养学生学习数学的兴趣。 例如，在教学“方向与路线”一课中的路线问题时，一上课我就把学生领到了操场上，操场上事先已经画好了北京地铁1号线和2号线交通线路图，以“我去逛北京”为活动内容，让他们以小组为单位模拟乘车。各组可以选择各自参观的目的地，确定乘车方向和线路。回到课堂上结合线路图交流乘车方向和线路，并鼓励学生提出新的出行方向和线路。学生在玩中感受线路与现实生活的密切联系，体会线路图在表达和交流问题中的作用。 再如，在“千米的认识”教学中，学生对1千米到底有多长难以理解。根据学生的好奇的心理特点，我让学生到学校外实际测量，通过步测、目测初步建立“千米”的概念，再通过推算、猜想两地距离深化“千米”概念。有了自己的亲身体验，学生们自然就理解了千米的概念。 二、尊重学生的生活经验，让学生愿意学数学 生活经验是学生数学学习的重要资源。尊重学生的生活经验可以有效地帮助教师改变自己的教学方式，从而促进学生学习方式的转变。如果对学生已有的生活经验不能正确地加以分析，就很难准确地把握住学生学习的起点，教学很可能会回到灌输的老路上去。因此，教师在教学时要注意选取发生在学生身边的、学生熟悉的、贴近学生生活的、有趣的、有现实意义和富有启发性的事物和情境，让学生喜欢数学内容，愿意学习数学，让他们在熟悉的、感兴趣的问题情境中感悟、学习和理解数学知识，感受数学与日常生活的密切联系，体会数学在生活中的重要。 如“认识人民币”的教学就必须改变教师教、学生认的传统教法，抬高教学的起点，改由学生互相展示、交流的方法来认识人民币。因为在日常生活中，在以往的学习中，学生已经积累了丰富的认币、购物的经验。在学生互动的过程中，培养学生的合作能力。在整个教学过程中，淡化“教”的痕迹，教师只是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，让学生在交流中体会数学与生活的联系，培养他们数学的应用意识。 三、利用真实的生活素材，使学习成为愉快生活 数学来源于生活，学生的现实生活中有许多的数学问题，教师要充分挖掘和利用这些丰富的课程资源，使学生亲身体验到数学与现实生活的联系。同时，使学生感到数学是有用的、有趣的，数学学习就是日常生活中的一部分。 例如，在教学“克和千克的认识”时一开始就选择学生身边的素材制成多媒体课件作为课堂引入，其中包括两个场景：称体重、在水果摊买水果。使学生通过对熟悉的生活场景的回顾，感受到质量与我们生活的密切联系，消除对这一知识的距离感。此外，教学新知识的过程中从教具到学具的使用都取之于学生最熟悉的生活用品或食品。当他们看到自己喜欢吃的某一样食品或是非常熟悉的生活用品出现在课堂上的时候，那种油然而生的亲切感会使他们的情绪空前高涨，从而激发主动学习的愿望。在练习实践的环节中，教师再有意识地布置一个课后实践活动：“今天我当家”，要求学生利用双休日到菜市场或超市代替爸爸妈妈买菜，去了解一些物品的重量，并记录下来。使学生感悟到数学和生活的联系，认识数学就是日常生活中的一部分，并在社会实践中进一步形成和巩固质量概念。 四、组织学生参加数学实践，在生活中应用数学解决 数学存在于生活中，应用于生活，数学的学习素材取自于生活，数学学习的知识也应用于生活，现实生活才是学习数学的归宿。教学时应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联系，培养学生的数学意识和实践能力。 教了“比和比例”之后，我有意把学生带到校园中，要求学生只用一