设计生动情境 激发学习热情.doc

设计生动情境 激发学习热情一 围绕教学内容设计教学情境 在思想政治课课堂教学中教师可以根据教学内容创设主动参与的教学情境，可采取表演、游戏、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式激励学生参与。小品是一种大家喜闻乐见的表演形式，它常常以讽刺、幽默、夸大等手法来揭示某一主题。在教学时，引导学生编排相应的小品在上课时表演，让学生进入角色，使之在轻松愉悦的心境下保持旺盛的学习兴趣，并从中受到启迪与教育。 在实践教学过程中，全班同学踊跃发言，课堂气氛异常活跃，虽然观点众多，但最后都明确了一点：公民住宅不受非法侵害。由此就给学生留下了深刻的印象。学生在自编自演的故事中既记住了所学知识，又增强了自我保护意识，达到了事半功倍、两全其美的效果。 初中学生自我表现欲强，让学生通过小品表演使自己的表现欲得到释放，让参与表演的学生从发亮的眼睛、兴奋的神情和热烈的掌声中体验成功后的自豪、满足、振奋等情感，让观看表演的学生在笑声中放松身心、调节情绪，从而引导每个学生情绪高昂地参与教学活动，感受学习的快乐，提高知识的传递效率。这种让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课文内容的教学形式，既生动活泼，又能提高学生探究性学习的能力及表演、演说能力。更重要的是，学生通过参与和体验，其主体地位得到充分尊重、主体作用得到充分发挥，使学生身临其境，加深了对政治课教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高，从而更真切地体验到“在学习中活动，在活动中学习”的乐趣。 二 结合社会实践设计教学情境 学生来自不同的社会层次，生活在不同的社会环境中，接触不同人和事，有着不同的经历。教师从学生熟悉的日常生活入手，创设情境，引导学生去发现，分析，结论，是创设情境的源头活水。如在教学“可持续发展战略”内容时，笔者创设了这样的情境导入新课：嚼口香糖是许多人的爱好，但随地吐口香糖成为不少人的不良习惯。如果不信，请同学们看看自己座位的周围，数一下有几处口香糖污迹。情境一展示，同学们不由自主地低下头，教室里发出叽叽喳喳的声音。稍后，笔者发问：随地吐口香糖有何危害？日常生活中还有哪些对环境造成污染的现象？在环境保护方面，我们应提高哪些环保意识？作为初中生，为环保事业发展能做些什么？这种一系列情境教育所带来的收获是：学生迅速作出反应，第二天便向学校发出“做环保卫士”的倡议，下午活动课，校园内沸腾起来，师生齐动手，校园内外环境焕然一新，这次的情境教学起到了很好的教育教学效果。 三 根据问题设置教学情境 在教学情境的创设中，“问题情境”是一个很重要的方面，因为在课堂教学中如何激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力，是教学研究的主要课题，也是课堂教学成败的关键。而学生的学习积极性，往往是在教师提供或学生自动提出一些富有启发意义的问题时激发出来的。因此，教师在课堂教学时，要创设问题情境来激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力。创设问题情境就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需解决的课题，有意识地巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，以使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。 思维永远是从问题开始的，问题又是从疑问开始的，而疑问总是在一定的情境中产生的。如在“一国两制”的教学中，当分析到台湾问题时，笔者与同学们一起剖析了“两国论”的实质和危害性，大部分学生对此问题都达成了共识。然而，有个学生沉着地亮出了异议：“我们为什么不能像印尼的东帝汶，通过全民公决的方式来解决台湾的归属问题呢？”一石击起千层浪，这立即引起了同学们的议论。笔者首先表扬了他敢于思考并发表自己见解的勇气，然后又从更高、更远的角度与同学们共同探讨这个问题，令学生心悦诚服。这位同学的思考得到了鼓励，从此对政治课保持高度的学习热情，也经常提出一些具有一定思维价值的问题，而学生们的探索思维得到了发展。 四 要充分利用多媒体设置教学情境 使用多媒体技术进行教学，可以增强对学生感官的刺激程度，有助于创设良好的教学情境和氛围。心理学实验表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而视听结合接受的知识能够记忆65%。用图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，能极大地满足学生的听觉和视觉，激发学生的学习兴趣。在过去的教学中，多数是照本宣科填鸭式教学，教师只是讲讲、写写，学生只是听听、记记，对知识的理解、认识的提高，很多都是抽象的、模糊的，很难真正搞清楚，而多媒体教学手段的应用恰好弥补了这一不足。实践证明，多媒体教学手段可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组